如何提升高中語文課堂教學的有效性探究

劉建

【摘 要】高中階段學生的課業壓力較為繁重，面對長篇拖沓的文字排列，學生的探究欲望每況愈下，傳統教學中一板一眼的授課形式難以引起學生的興趣，課堂的互動效果較差，教學效率停滯不前，現代高中語文教師應摒棄局限于眼前的功利化高考應試心態，基于學生的語文水平鋪陳新鮮的元素，創設出輕松活躍的氛圍，激發學生的主觀能動性，高中語文課堂教學的有效性，應在教學的各個環節，在保障基礎的夯實，同時引導學生樹立自主求知觀念，深入淺出完成知識的融會貫通，通過文本情境感悟人生哲理，領會生活生命的真諦。

【關鍵詞】提升 高中語文 課堂教學 有效性

高中語文作為一門基礎的學科，包含諸多情感元素，教師應重視自身的教育義務，根據課堂的反饋，真正了解學生的心理訴求，改變應試教育中照本宣科的授課形式化，讓學生轉變角色，感受自我觀點在課堂上被提及的內心滿足，在語文的實際教學中，教師應與時俱進，糅合傳統的教學優勢與現代化的教學手段，將抽象的語文知識以直觀化的展現形式全面的呈現在學生的眼前，在感官的觸動下，讓學生真正了解語文的多樣性，從而享受語文的學習過程。

一、營造輕松的情境

語文的內容均是在生活情境的感悟下，有感而發的文字表白，這些或直抒胸臆或含蓄委婉的內容，在高中生的人生中，鮮少有自身的經歷涉及，這也是高中生理解淺薄的主要因素，大千世界高中生難以體味良多，但在虛擬化的情境共鳴中，能夠引人入鏡，突破時間與空間的限制，發散思維獲得全新的認知。例如，在《故鄉的榕樹》的教學中，高中生并不一定都對榕樹有了解，教師可根據當地的環境，讓學生找尋與文中描述情境相似的榕樹，在課余時間將這些搜羅的榕樹照片在課堂上展示，其中必然會摻雜著學生在榕樹附近游玩中的感悟感慨，一些學生在面對榕樹的郁郁蔥蔥時，通常還會留存一些經歷故事，讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。

二、傳遞學習技巧

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。高效的課堂離不開學生自覺的預習，教會學生如何預習乃是教學生如何學，課前的預習是否有效直接就影響著課堂的有效性，如何才有效呢？首先，應讓學生明白預習的重難點，讓學生做到有的放矢，如預習《寡人之于國也》，必先讓學生明白這篇課文的重點是“理解并掌握文中的重要實、虛詞”這就需要學生結合注釋，借助工具書或者現代化的教育工具初步理解文中的重要實、虛詞的意義，這就將為有效的課堂學習打下一定的基礎；還要讓學生明確地知道這篇課文的難點“孟子”仁政“思想具有的時代意義。”解決這個難點，就首先要讓學生去搜集有關儒家的代表人物，著作，以及其思想的發展過程。有了這個背景的知識之后，課堂上探究討論時學生才可能侃侃而談，才可能在交談中擦出思想的火花，才能夠充分地認識到“仁政”思想的時代意義。其次還要指導學生預習時，做好預習筆記，留有空白，注意標出每個知識和理解的盲點，以便課堂上認真聽取，順利解決。如《寡人之于國也》中的4個“于”字，學生的理解難免困難，但是又是本文的重點，這就需要學生在預習的時候將其清晰地標注在書上。最后，課前預習還應該有廣度，應引導每位學生努力完成預習的任務，真正的把課堂的基礎夯實。

三、貫穿情感路線

教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情。學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。

四、轉換角色定位

教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。教師要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現形式”。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關"文學常識"自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰”“春秋筆法”“微言大義”等內容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學的趣味。讓學生們在求學的欲望中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐，教師要做好課堂“主持人“。

總之，我國高中語文教學中仍然存在著一系列問題，制約了高中語文教學的發展，高中語文教師應當及時制定出科學有效的教學改革策略，勇敢大膽地進行教學實踐，為學生今后的學習和發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]柴鳳香.淺談如何切實提升高中語文閱讀教學的有效性[J]. 課程教育研究，2016（6）：60-60.

[2]祁生旺.淺談如何提高高中語文課堂閱讀教學的有效性[J]. 課外語文：下，2017（2）：113-113.

[3]方艷.如何在高中語文“悅”讀課堂提升學生的審美體驗能力[J].教育，2017（3）：00233-00233.

[4]李建峰.淺談高中語文古詩詞閱讀教學有效性的提升策略[J]. 當代教研論叢，2017（9）：41-41.