信息技術與學科整合存在的問題及策略分析

吳旭軍

【摘要】信息技術與學科整合是盤活教學方式，激發學生興趣，提高教學質量的有益探索。然而，當前信息技術與學科整合中還存在諸多問題。基于此，文章分析了信息技術與學科整合的內涵，并對當前信息技術與學科整合過程中存在的問題進行了剖析，進而提出了一些推進信息技術與學科整合的有效策略。

【關鍵詞】信息技術;學科;整合;問題;策略

教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。信息技術與學科整合是盤活教學方式，激發學生興趣，提高教學質量的有益探索。然而，當前信息技術與學科整合中還存在諸多問題。本文在分析相關問題的基礎上，探討信息技術與學科整合的路徑，最終目的是要實現信息技術與學科有效整合。

一、信息技術與學科整合的內涵

信息技術與學科整合并不是簡單地在教學活動中采用信息技術，而是信息技術與教學的融合。王照亮、楊曉琴、劉世清認為信息技術與學科教學整合是指在信息時代條件下，在學科教與學的過程中使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過重構與融合，師生綜合地獲取信息，學習知識，踐行理論和進行各種教與學的實踐活動，從而達到培養學習者創新精神與實踐能力，實現知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三維目標，是信息技術與學科教學的整合、信息技術與學習活動的整合和學科教學與學習活動的整合的再整合與再建構。任何一門學科都可以實現與信息技術融合，將信息技術運用到學科教學中來，教師通過精心設計教學內容和選取素材，借助信息技術，可以讓學生更加直觀地獲取知識，體驗學習，并進行反思和總結。通過這種方式可以轉變單調枯燥的課堂授課模式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生獨立思考的能力和創新性思維和意識，進而提升教學質量。

二、當前信息技術與學科整合過程中存在的問題

信息技術與學科整合是優化教學方法，改進學生學習方式的重要途徑。然而，當前在信息技術與學科整合過程中還存在諸多問題，嚴重影響到信息技術與學科整合的質量，難以使其發揮應有的作用。主要問題體現在以下幾個方面。

（一）信息技術與學科整合表面化

信息技術與學科整合并不是簡單地將計算機等相關設備運用于教學活動。現實中很多教師在學科與信息技術整合的過程中并沒有意識到這一點，而是簡單地認為將信息技術應用于相關學科教學就實現了整合。當前許多教師習慣于采用演示文稿的形式來進行授課，這時的教師完全脫離了教師本來的角色，而是變成了“放映員”的角色。短時間內采用這種播放的方式能夠灌輸大量的內容，但是信息量過大不利于學生充分理解和掌握。這種簡單的“點擊-放映”方式忽略了學生的思維過程，往往會讓學生產生一種“聽老師講的時候很簡單，自己動手的時候卻無從下手”的尷尬。

（二）信息技術與學科整合之后教師缺乏課堂指導

信息技術與學科整合之后，教師的任務并不是只管播放演示文稿，也并不是將學習時間交給學生自主學習。現階段，一些學校中存在一些教師為了采用新的授課方式，片面追求學生獨立自主。比如說翻轉課堂、微課等一些新穎的教學模式，其在相關學科中的應用就涉及信息技術與學科整合的問題，如果單純借助信息技術，而不能夠對學生的學習策略和學習內容進行有效指導的話，就達不到整合之后應有的效果。

（三）評價指標體制不健全，評價方式單一

教學評價的最終目的是檢測教學效果，督促教師反思和改進授課方式，督促學生采用更有效的學習方法。然而，信息技術與學科整合之后的評價指標體制依然沿用過去單一的評價方式，常常將學生學習的效果作為評價教師的重要指標，而對學生的評價以教師評價為主。信息技術與學科整合之后不單要對結果進行評價，而且要對教學過程和學習過程進行評價。現階段，依然還存在評價指標體制不健全，評價方式單一的問題。

三、推進信息技術與學科整合的有效策略

信息技術與學科整合是信息技術在教學活動中的應用，主要是通過將其與學科進行有效整合來改進教學方式，提升教學質量。針對當前信息技術與學科整合過程中存在的問題，筆者提出了一些推進信息技術與學科有效整合的策略。

（一）提升學科教師的學術素養

信息技術在相關學科教學中的應用，促進了教師教育理念和教學方式的變革，要求教師梳理新的教育觀念和教學模式。信息技術與學科整合過程涉及環境、資源、人員、技術和方法等諸多因素，如果教師缺乏相應的學術素養，在學科與信息技術整合中就會呈現表面化。因此，教師需要提升學術素養，要能夠領會到教學涉及的思想和相關程度，將“教”與“學”有機結合起來，設計出既能夠發揮教師指導作用，又能夠發揮學生主動作用的教學情境，努力擺脫信息技術與學科整合表面化。

（二）提升教師信息技術與學科整合的技術本領

信息技術與學科整合并不是盲目的，也不是漫無目的的，整合的最終目的是實現教學活動效益的最大化。信息技術與學科整合除了要求教師具備教育理念，還需要教師掌握學科與信息技術整合的技術本領。比如教師的教學經驗、教學課程設計、教學策略的運用等相關的經驗，這些經驗對于學科與信息技術整合具有重大的作用。教師要想最大限度地實現信息技術與學科的整合，除了具備信息技術相關硬件設施，還需要教學理論，在教師專業化成長過程中， 應該更多地關注教師對技術本質的理解， 幫助教師對知識技術、經驗技術進行理解、感悟和總結， 為教師更好地對信息技術與學科進行有效的整合創造條件。

（三）要正確理清信息技術與教師和學生的關系

信息技術與教師和學生之間到底是一個什么樣的關系，關系到信息技術與學科是否能夠有效整合。教學活動中涉及教師與教學技術、學生與學習技術以及信息技術相關硬件設施之間的關系。教師的角色和作用就是根據教學經驗、大綱和課程要求精心設計教學內容，借助信息技術硬件設備來完成教學活動。除此之外，教師還應當是課堂活動的指導者和幫助者;學生則是借助信息技術硬件設備實現有效的學習，信息技術是其開展學習的條件;教師與學生之間是教與學的關系，教師和學生同時處在信息技術構建的教學環境中， 共同完成教學任務， 培養學生的能力。信息技術并不會自動來推進教師教學方式的改進，也不會自動帶來教學質量的提升，關鍵還是教師和學生，這就要求必須要提升教師和學生的信息技術水平和素養，信息技術作為一門基礎性課程必須發揮其應有的作用。

【參考文獻】

[1]王照亮，楊曉琴，劉世清.對信息技術與學科整合的理性思考[J].中國教育信息化，2010（12）：14-18.

[2]陳思銘，劉長鳳.信息技術與學科教學整合的應用研究探析[J].中國電化教育，2014（12）：113-116.

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