論高中英語“聽與說”的教學實踐

李愛萍

【摘 要】本文通過“有效利用早讀，鼓勵聽與說；強化課堂訓練，鍛煉聽與說；豐富課外活動，學習聽與說”等有效措施，論述了高中英語“聽與說”的教學實踐。

【關鍵詞】聽與說 教學實踐 課堂訓練 課外活動

語言專家里布斯（W. M. Rivers）和坦柏利（M. S. Tamperly）對以英語為母語的成年人在“聽、說、讀、寫”四個方面的交際活動作了一個調查。“聽”是領會和吸收信息的主要途徑，占言語交際活動的45%；“說”是人與人之間交流信息的主要方式，占言語交際活動的30%；讀占6%，寫占9%。調查結果說明了“聽與說”在外語教學中的重要性。

根據筆者多年的理論研究和教學實踐，本文論述了“論高中英語聽與說的教學實踐”。

一、有效利用早讀，鼓勵“聽與說”

俗話說“一日之計在于晨”，鼓勵學生利用早讀課進行“聽與說”的訓練，要比其他時間段更有效，能夠更好地練習語音和語調、朗讀單詞、背誦課文等；還可以進行英語口語或者是日常用語的交流，在互相問好聲中，在說與聽的過程中，讓語音和聽力獲得訓練。讓學生在短時間內收到事半功倍的效果。

“讀和說”是一個將書面文字通過聲音的方式，是“眼、腦、口、耳”協同活動的過程。在這個過程中，學習者將書面文字用眼睛感知，將所讀聲音傳入耳朵，再進行目視、口誦，強化了對文字的理解。

如果能夠培養學生良好的“讀或說”的習慣，應用適當的方法去“說”，會促進學生學習語言能力的提高。

如何有效地利用早讀課，讓學生在三十分鐘左右的時間內，合理地安排和利用好時間進行英語早讀，是教師必須研究的問題之一。

第一，明確早讀英語目的。早讀課對于語言學習是很重要的，《新課程標準》明確地指出“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。所以要鼓勵學生充分利用早讀課大聲的朗讀英語，鼓勵學生形成早讀課大聲說英語的良好習慣。朗讀是學習語言的第一把鑰匙。通過朗讀，學生融入了語言環境，促進了“說與聽”能力的提升，實現了語言的教學目標。

第二，早讀內容的有效性。早讀的主要目標是對教學的內容進行鞏固和吸收。所以要對“早讀什么，怎樣早讀”進行科學的安排。根據遺忘規律“學生在學習與識記完某一知識后，遺忘就開始發生，起始階段遺忘的速度較快；就記憶的內容特點而言，骨架支柱的內容不容易遺忘，細微的內容更容易遺忘；就記憶量而言，一次記憶同類的內容過多、過久時容易發生遺忘”。所以早讀課的安排程序應該是：一是優先讀前一天的教學內容，然后是返復讀最近所學本單元的內容，最后是朗讀前面單元的內容。二是由于一個單元內容較多，要進行分類朗讀和記憶。如將其分成單詞、課文中的語言知識、語法專項、試題、筆記等幾類。三是在鞏固教學內容的基礎上，可以鼓勵學生閱讀一些與課程相關的課外報刊和雜志。鼓勵學生多讀課外英語材料，不僅可以達到鞏固知識的目的，還能拓寬知識面，達到語言學習的最終目標——在實際生活中應用所學的語言。

第三，早讀形式的多樣性。文獻與實踐都證明“朗讀是訓練外語語感的重要手段”。早讀是對英語“語音、課文、單詞、口語”表達的有聲訓練，形式可以多樣化。一是對朗讀的基本要求包括“語音、語調、節奏、語速、熟練度”等。二是進行單詞和課文朗讀的方法有很多種，例如“跟磁帶示范朗讀、跟英語課代表讀、跟英語教師讀、個人朗讀、小組朗讀、同伴朗讀檢測”等。三是口語作文是早讀課訓練口語的重要方式，針對某個話題，讓學生大聲表述，有利于訓練學生的口語表達能力。

英語早讀設計得科學有效，能夠創設生動活潑的語言環境，給學生帶來學習英語的激情與動力。英語早讀是英語學習中培養口語語感、訓練朗讀技能及口語表達的重要陣地。英語教師要科學設計英語早讀，充分發揮早讀的朗讀功能及口語訓練功能，建立有效的測評機制，使早讀讀起來、活起來，通過“讀”的活動，培養學生“聽與說”的技能。

二、強化課堂訓練，鍛煉“聽與說”

高中英語課堂教學的重點是“通過課文的整體教學，培養學生的閱讀理解能力和運用語言的能力”。在教學過程中，從“聽”入手，是進行“聽與說”教學的有效方法。

第一，模仿性訓練：英語專家陶潔談到學習英語“要打好基礎。從語音語調做起，多聽錄音、多模仿”。教師要善于讓學生聽錄音進行規范性模仿，接觸標準的語音語調，掌握好單詞發音、多音節詞重讀音節、英美語在發音上的區別。

第二，理解性訓練：用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則，教師可根據課文的詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達或伴隨形體語言，讓學生根據所聽到的英語釋意做出回答。

第三，跟讀性訓練：從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養學生有意識去捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要集中注意力，就有一個“吸收（聽清楚）──儲存（記憶語句、語音、語調）──反饋（準確完整地背誦）”這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，效果好。

第四，表演性訓練：有利于調動學生的學習積極性，讓學生被動的學習變為主動的進取。例如：一是讓語音語調較好的學生朗讀材料；二是指導學生根據課文人物形象分角色繪聲繪色地朗讀；三是將學生的朗讀進行錄音并播放，會使學生有濃厚的興趣積極參與。

第五，互動性訓練：英語教師應重視新課程“自主，合作，探究”的新理念，創造性的使用教材，建立和發展合作探究的小組活動。教師與學生、學生與學生的互動，有利于提高課堂“聽與說”的教學效果。

第六，記憶性訓練：“識記”是學習英語的重要環節。在課文材料較熟悉的情況下，反復跟讀，印象深、記憶牢、語感強、效果好，是提高“聽與說”能力的有效方法。

三、豐富課外活動，學習“聽與說”

霍姆林斯基說“要把學生帶出課堂，那里有廣闊的學習天地”，課外學習活動是課堂學習的重要延伸，“聽與說”作為學習語言的重要環節，僅僅局限于課堂肯定是不夠的。所以教師要善于創設條件，把學生帶出課堂，鼓勵學生在廣闊的天地里自主性的學習英語“聽與說”。

第一，建立課外學習小組。英語是一門實踐性很強的學科，為開展語言實踐活動，教師要善于指導學生建立課外活動小組，加強語言實踐。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織“講故事、朗誦、猜謎語、學唱英語歌、出英語墻報、英文打字、舉辦英語聽與說競賽”等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生“聽與說”英語的能力。

第二，收集與展示英語諺語。英語諺語容知識性和哲理性于一體“通俗易懂、富于節奏感、韻律優美、易讀易記”，在英語“聽與說”的教學中越來越受重視。所以教師要善于鼓勵學生收集與展示英語諺語。

例如：學生收集與展示的優美英語諺語有：一是Proverbs are the daughters of daily experience （諺語是經驗的結晶）. 英語諺語是英語國家人民在長期生活和社會實踐中各種經驗體會的積累和升華。二是An apple a day keeps the doctor away（日吃蘋果一個，身體健康不求醫）. 告訴人們養生之道。三是A windy March and a rainy April makes a beautiful May（三月風，四月雨，帶來五月好天氣）. 體現了前人對天氣情況的了解。四是He laughs best who laughs last（笑到最后的人，才笑得最好）.含義是鼓勵人們要想成功必須不畏艱難和持之以恒。五是It is those who have brought happiness to the people that will feel the happiness themselves（只有給別人幸福的人，他們自己才幸福）.宣揚一種雷鋒式的助人為樂的時代精神。

讓學生展示與交流所收集的英語諺語，在這些“短小精悍、詼諧有趣、瑯瑯上口”的諺語所營造的輕松氣氛中學習“聽與說”。

第四，要重視辦好英語角。學好英語最理想的方法就是置身于英美國度，身臨其境，在長期的耳濡目染中培養自己的“聽與說”的能力，這個實現起來比較困難。但是可以通過每周舉辦一次“英語角”，創設第二課堂來模仿。“英語角”是學生鍛煉“聽與說”能力的好環境。

“英語角”的活動內容豐富多彩，例如：一是聽錄音與視頻語言；收看電視英文頻道；播放英文版精彩電影等。二是朗讀課文與朗讀自己收集的材料比賽；英文版知識問答比賽；英文對話表演賽等。三是英語演講、口語擂臺、英文小品表演、英文歌詠比賽等。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力，可以使人在任何時候，不知疲倦、廢寢忘食地學習。根據學生的心理特點，當他們懷著濃厚的興趣學習時，大腦皮層處于一種最佳狀態，當進行語言活動或游戲時，感知更清晰、想象更活躍、思維更深刻、記憶更牢固。“英語角”的趣味性活動、多種多樣的訓練方式，營造了良好的學習英語氛圍，極大地提高了學生的英語素養和“聽與說”的能力。

教師必須重視“聽與說”的教學，不但要善于把“聽與說”多元化的滲透于教學之中，還要引導學生在課后自主性學習和鼓勵學生互動性學習，為學生未來發展和終身學習奠定良好的基礎。