“激活”語文課堂藝術

趙德志

在教育教學改革的新形勢下，語文教師的教學機智是教師素質的提高和學生語文素養培養的共同需求，機械灌輸式教學已被淘汰，怎么激發學生的學習積極性，讓學生以飽滿的熱情自主學習。語文課堂是學生學習語文知識、增強語文能力的主要陣地，因此，激活語文課堂十分必要，如下就如何激活語文課堂，談些自己粗淺的看法。

1 妙用導語

巧妙的導課是激活語文課堂的前提，巧妙的導語是教師與學生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵一下子能吸引住學生，可以使學生在短時間內以最佳的心態進入角色，激起學生學習新知識的強烈愿望，產生先聲奪人、引人入勝的效果。例如，在講季羨林的著名的散文《幽徑悲劇》時，我這樣設置導語： “北京大學是我們每個學生所向往的，北京的大學教授是大家理想的老師，今天我們就來學習一篇由北京大學教授季羨林寫的著名散文《幽徑悲劇》。”導語一出，學生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個簡短的導語，便能激發學生的學習熱情。

導語應求“新”、求“活”。也就是說，要根據課文內容和特點，導語的角度和內容應適當的有所變化，不可千篇一律，避免牽強符會，生拉硬扯。我們可以根據不同文體，不同課題，緊扣課文實際，進行講故事、猜謎語、放音樂、演實驗、賞圖案、播新聞等學生喜聞樂見、富有情趣的活動。我在教文言文《隆中對》時就設計這樣的導語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進《隆中對》來了解他。（同時放《三國演義》主題曲）

2 巧于設疑

疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，初中語文教學要善于設疑、巧于生疑，自然吸引學生注意力，氣氛就會活躍。

2.1 開課巧設疑，引起懸念激發探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動物面臨滅絕厄運時，會作出怎樣的舉動呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結果又會怎樣呢？”學生為了及早了解事情的發展及結果，全身心投入課文中。

2.2 善于在學生不易產生疑問處設疑，啟發動腦思考。

如引導分析《皇帝的新裝》時，設計了學生容易忽視的問題：“一個涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學生各抒己見，暢所欲言，思維異常活躍，把課堂教學推向了高潮，收到了預期效果。

2.3 抓住文中矛盾加以展示，激發思維。

我在講授《唐雎不辱使命》時，首先要學生自己提問題，不久有學生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？我及時引導學生閱讀課文，旨在使學生帶著問題去思考，主動參與到學習中去。

3 示范朗讀

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。在語文課堂上，教師也應為學生樹立榜樣，示范朗讀可以說是其中之一，學生可以根據聽范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自己朗讀的不足之處，這樣會自然而然地激發學生的學習熱情，從而激活課堂。

示范朗讀，教師應依據課文的體裁和內容把握和時機。比如教學散文、小說等文學作品，適合于進入新課后就示范朗讀，以有利于使學生從總體上把握課文內容，利用課文中文學形象去感染學生，引起學生的共鳴，潛移默化的影響學生，使學生領悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運用和語速、語調的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也應在學生讀之前進行示范朗讀，以免學生讀破句子，形成定式，難以糾正。

不過，有些課文，像《沙漠里的奇怪現象》等一類的說明文，像《多一些寬容》等一類的議論文，也可以在互動探究課文內容的過程中，適當地進行示范朗讀重點段落或精彩段落，來激活課堂。

4 開展競賽

課堂上引入競爭機制，開展競賽，會很容易地調動學生的積極性，因為作為中學生大都喜歡展示自我，爭勝心較強。課堂上組織學生開展競賽，需要教師精心設計，做好充分準備，認真組織實施，一定使課堂競賽始終為教學目標服務，決不能為活躍課堂而偏離了達標。開展課堂競賽，必須堅持目的明確、針對性強、人人參與的原則，決不使課堂競賽像脫韁的野馬，任其馳騁，奔到那算哪，毫無目的，也決不可能把課堂搞成幾個尖子生鶴立雞群的表演。

課堂競賽，設置競賽內容和競賽時機是至關重要的。教師應根據課文的特點來設置課堂競賽。像魯迅的小說《孔乙己》和高爾基的散文詩《海燕》等，這都是知識點較多、內容復雜、問題較隱瞞的的課文，適合進行問答式的競賽；像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等，較為接近學生的學習和生活，易于體會和感受，適合進行讀后感的演講比賽；像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說《變色龍》等，人物形象鮮明、故事性強，則適合進行表演競賽。

課堂競賽的形式應不拘一格，可以是兩組型，也就是把全班同學一分為二，通過打分積分，決出勝負；也可以是多組型，也就是把全班同學分成多個小組進行競賽。無論是哪種形式的競賽，結束后，教師都會及時點評，指出優缺點，表揚鼓勵優缺者，激勵鞭策后進者，以提高學生的上進心和競爭技能。

（作者單位：皖西經濟技術學校）