小學數學“怎樣培養學生學習數學的興趣”

余天建

【摘 要】學習興趣是學生主動學習、積極學習、樂于學習的驅動力。尤其是對于小學生來說，他們對于學習的重要性認識不足，興趣是引導他們參與學習的主要動力。缺乏興趣的學習是被動的，對于學生來說也是痛苦不堪的。對于數學這樣一門重要的學科來說，培養學生的學習興趣更是尤為關鍵的，而如何提高學生興趣培養的有效性也是作為數學教師應不斷思考的。本文就從小學數學教學入手，對于如何培養學生的學習興趣開展了論述。

【關鍵詞】小學數學 學習興趣 培養

長久以來，學生都處在被動的學習地位，在教師的強制要求下機械地學習，在這樣的教學形勢下，師生都十分吃力，教學也難以收到良好的效果。導致這一教學狀況的主要原因就是教師在組織教學時忽略了學生的興趣需求，沒有起到調動學生興趣的效果，嚴重影響了數學教學的質量。如今，在教育改革的帶動下，課堂教學理念煥然一新，對學生學習興趣的培養也應成為首要的教學任務，以達成學生主動學習的目標。

一、創設教學情境，激發學習興趣

小學生的興趣是很容易被調動起來的，只需教師從他們的年齡特點出發，找出他們的興趣激發點，對課堂教學模式稍作變換，就能夠給學生帶來新奇的學習體驗，讓他們積極參與到教學環節中。創設情境教學法是一種趣味性較強，且形象化的教學手段，符合小學生的思維特點和興趣點，在小學數學課堂中通過創設情境定能將學生的學習興趣充分地調動起來。我在講解加減混合運算時，為了吸引學生，開始，我給大家講述了一個小白兔拔蘿卜的故事：有一只小白兔非常可愛，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時可專心了！第一天拔了10個，第二天拔了12個，你能提出哪些問題？學生1：兩天共拔多少個？學生2：第一天比第二天少拔幾個或第二天比第一天多拔幾個？接著問：假如吃了2個，小白兔現在有幾個蘿卜？學生列式：10+12-2=20（個）。我根據兒童的心理特點，通過講故事創設情境，把學生的學習興趣和熱情調動了起來，從而達到了優化課堂教學的目的。

根據小學生愛新奇，好勝心強的心理特征，結合數學內容，不失時機地誘發學生學習，效果會更佳。例如：教學“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，可以巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題。學生不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑。

二、改變教學方法，培養學習興趣

過去，教師在數學課堂上一味的講解、演示、計算、操作，且長期重復這樣的教學環節，這樣的教學不僅與小學生的思維特點和心理需求相違背，也容易使學生對數學產生厭倦的心理。不斷的改變教學方法才能為課堂注入源源不斷的活力，學生才能始終保持學習的興趣。如今新課改中提出的許多教學理念和方法都應被教師利用起來，在課堂中加以實踐。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我沒有采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然加強了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求出。

三、在教學中設疑，提高學習興趣

設疑和傳統的課堂提問不同，相比之下，提問有更加強烈的強迫性色彩，不論學生是否已經找到了答案，都需要在教師點名后被迫地回答問題。這也是為什么學生都害怕教師提問自己。設疑則是為了激發學生的思維，讓他們在好奇心的引導下主動參與到問題的思考、探究過程中，從而激發學生的學習興趣。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”學習應是兒童自己的實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發現、探究、認知和掌握數學知識。例如在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織學生討論同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深了學生對三角形面積的掌握。

四、大膽動手實踐，提高學習興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，我便充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，同樣在教學“求比一個數多幾的數”的應用題時，采用讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類應用題為什么用加法算的道理。

五、結語

“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的學習興趣也要循序漸進，不急不躁。教師在平時教學中只要多注意、多探索，注意多方面去培養、激發學生學習數學的興趣，因勢利導，挖掘學生的智力、潛力，充分發揮學生的主觀能動性，就會推動他們朝著目標不斷前進。

參考文獻

[1]張繼紅.淺談小學生數學興趣的培養[J].新課程學習：中，2014（5）.

[2]朱孔德.培養小學生數學學習興趣的策略研究[J].觀察視角，2015（7）.