跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

蔣西吟

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，與語(yǔ)文教育存在著一定的相似之處，其教學(xué)的重點(diǎn)都是提高學(xué)生的交際能力。但是英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在語(yǔ)言背景、詞義等方面都與語(yǔ)文存在著差異性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難，再加上，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方法，一味的書(shū)寫(xiě)板書(shū)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力很難得到提高。交際能力的不足是我國(guó)英語(yǔ)教育的一大弊端，雖然在小學(xué)我們就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是直至大學(xué)，學(xué)生仍然是通過(guò)背單詞、做試題的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練較少。因此，本文現(xiàn)就跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非常快速，國(guó)際貿(mào)易往來(lái)也越加頻繁，對(duì)于英語(yǔ)人才的要求也越加的的嚴(yán)格，英語(yǔ)教育被逐漸的重視起來(lái)。而英語(yǔ)最為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。由此來(lái)看我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需重視對(duì)學(xué)生交際能力的鍛煉。本文就以跨文化交接能力在大學(xué)英語(yǔ)教育中的培養(yǎng)為主線，進(jìn)行以下闡述。

1 分析跨文化交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的交際能力差

大多數(shù)的大學(xué)即使不是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，也會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們通常是通過(guò)死記硬背詞匯、語(yǔ)法的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少。這就致使非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)交際能力較低。且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)選擇一些英語(yǔ)的文章，進(jìn)行背誦，然后對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行分析，理解后轉(zhuǎn)化成為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行交際訓(xùn)練，這會(huì)給英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練造成很大的局限性，再加上，很多教師在教學(xué)中，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)的準(zhǔn)確性掌握的非常少，這是大學(xué)生生交際能力較差的一方面原因。

1.2 學(xué)生的交際能力發(fā)展慢

交際能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，其需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才可以提高。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的非常到位和全面，但是交際能力卻非常的薄弱，無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的交際能力，應(yīng)用效果差。大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，對(duì)學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力也是一種考驗(yàn)。而交際能力大多是從小養(yǎng)成的，很顯然我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)生并未對(duì)此方面過(guò)多的重視。

2 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

要想提高大學(xué)生跨文化交際的能力，我們還需在教學(xué)中重視交際教學(xué)，將教授的重點(diǎn)放在英語(yǔ)口語(yǔ)的轉(zhuǎn)述、近似表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)等方面，以下總結(jié)幾點(diǎn)培養(yǎng)策略：

2.1 合理的布置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式是落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，來(lái)提高自身的交際能力。特別是針對(duì)交際教學(xué)時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)置專門(mén)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行交流，提高自身的交際能力。

例如，教師可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表，“用英文調(diào)查我學(xué)院20名外語(yǔ)系學(xué)生的基本情況”，要進(jìn)行錄音，基本情況包括：出生年月、教育經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、家庭情況等。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)句形式，讓學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，逐步提高交際能力。

2.2 小組合作討論學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課改后一種全新的教學(xué)模式，是學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最為常用的方式。

例如，在教學(xué)中老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們回答出了不同的答案，教師就可將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，究竟哪個(gè)答案與問(wèn)題更加貼近，這樣不僅可以緩解教學(xué)氛圍，還可達(dá)到口語(yǔ)鍛煉的目的。

2.3 提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音是學(xué)生交際能力提高的重要前提，如果在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞形進(jìn)行掌握，那么英語(yǔ)的發(fā)音就很難準(zhǔn)確，交際能力的提高也就非常困難。因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的教授，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握發(fā)音的技巧，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師將每堂課的前10分鐘作為發(fā)音練習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，并在課后留有相應(yīng)的練習(xí)，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生的發(fā)音能力會(huì)逐步的提高。

2.4 教學(xué)中比較價(jià)值觀念和思維方式

跨文化交流具有一定的特殊性，交流雙方都具有各自的價(jià)值觀，且思維方式具有差異性，所以在交流時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)矛盾，很難順利的交談的下去。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)的背景文化進(jìn)行了解，理解英漢文化價(jià)值觀以及思維方式的區(qū)別，這樣在交流的過(guò)程中，才可以更加準(zhǔn)確的進(jìn)行跨文化交流。就以“送禮物”為例子，中國(guó)人送禮物，都以貴重為主，而外國(guó)人常會(huì)在乎禮物的針對(duì)性，考慮對(duì)方是否喜歡，這就是兩方觀念的區(qū)別。

總之，跨文化交際能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中我們還需加大重視力度，了解清楚兩國(guó)文化的差異性，進(jìn)行針對(duì)性的教育，提高學(xué)生的交際能力。

（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院）