淺談影視資源引入高中語文教學的價值選擇

王超瓊

在傳統的高中語文教學活動的開展中，教師在高考升學率的壓力下，一味地采取知識灌輸的方式來講解語文基礎知識與解決問題的方法。學生在枯燥、單一的教學方式下難以對語文學習產生濃厚的興趣。在信息時代，生動直觀的影視資源對學生有著極大的吸引力，而且當前的一些影視資源是以某些文學經典著作為基礎改編而來的，而且這些內容存在于高中語文教材之中，這就為高中語文教師教學活動的開展指明了方向——借助影視資源豐富課堂教學。在本文中我主要談一談影視資源在高中語文教學活動開展中有何利用價值。

在信息時代，豐富多彩且形式直觀的影視作品受到了廣大學生、教師的青睞，在高中語文教學活動開展中有意識地引入影視資源一方面可以豐富課堂教學形式，調動學生的語文課堂參與積極性，一方面還可以開闊學生的眼界，豐富學生的語文知識儲備，使其獲得有價值的語文知識。當前社會存在的影視資源種類繁多，質量不一，教師需要在教學活動之前，根據教學需求選擇恰當的影視作品，挖掘其最有價值的部分來為語文教學服務，以此實現其應用價值。在利用影視作品組織語文教學之前，首先要弄清楚支持其在語文教學中應用的條件：

1 影視資源自身的優勢

1.1直觀性

影視資源作為一種視聽藝術，它將生動的圖像與動聽的聲音完美地結合起來，借助直觀的畫面來呈現抽象的內容。在傳統的高中語文教學活動開展中，教師受高考的驅使，一般會采取知識灌輸的方式來向學生照本宣科教材內容，我們所使用的語文教材中編錄了大量文學作品、古詩詞作品等，這些內容對于學生來說是抽象、難以理解的。而影視資源卻很好地借助其自設的直觀性這一特征，將文學作品中抽象的內容直觀地以語言、動作等形式展現出來，而且其所展現的畫面一般是一個完整的情境，這樣可以將片段化的文章內容置于一定的時代背景之下，以此在生動直觀的畫面吸引學生的注意力的基礎之上，不僅可以鍛煉學生的視聽思維能力，還能引導其全面地對文章進行理解，提高其文學素養。

1.2審美性

在傳統的高中語文教學活動開展中，教師的照本宣科只是將教材中的文字語言以口語表達的形式展現在學生面前，學生無法發揮自身已有的生活經驗和語文知識儲備來深刻地理解這些文字內容，加之，這些文字在文學作品中不單單是一個個的文字符號，更是一個藝術品的構成部分，其中蘊含著豐富的文字美、語言美。但是學生在機械的語文知識識記中無法深刻領略這些文字所呈現的美，這就在一定程度上造成了語文人文性的缺失。眾所周知，影視資源是一種集文學、音樂、美術等多種藝術為一體的藝術。縱觀當前的影視作品，其無一不包含著豐富的藝術形式，諸如音樂、美術、舞蹈等，這些藝術形式不僅將文學作品中抽象的文字語言變得藝術直觀化，還能使學生在藝術欣賞中受到美的熏陶。教師在組織高中語文教學活動的時候，借助影視資源可以利用其獨有的藝術美來引導學生探析、品味其中所蘊含的文學美，以此在影視資源美的引導下細細地品味語言文字，以此在加深學生對教學內容理解的基礎上，受到美的熏陶，為其審美素養的培養打下堅實的基礎。

2 利用方面的優勢

首先，正如上文所提及的，高中生對豐富多樣的影視資源有著濃厚的觀看和探究興趣。在高中語文教學活動開展中將影視資源引入其中，符合學生的心理發展需求和學習需求。倘若能在高中語文教學活動開展中引入影視資源，無須教師過多督促，長期沉浸在書本知識中的學生會自然而然地抬起頭，專心觀看視頻，在觀看中與主人公產生共鳴，只要將這種感同身受之感遷移到文本之中，學生自然會與文本、與作者進行對話交流，以此在加深學生對文本內容理解的基礎上，使其深刻領悟作者蘊含其中的思想情感。

其次，影視資源作為一門新型的教學資源，其使用非常便利。教師只需要借助網絡系統，從中選取符合教學內容要求的視頻資料，直接自費或免費下載即可。而且教師在下載之后可以重復使用該影視資源，實現教學的經濟實用。而且，下載之后的影視資源可以與學生進行共享，教師在課上無法在有限的課堂時間里向學生播放的視頻內容可以組織學生在課外活動中自主觀看，以此不僅可以節約課堂教學時間，還可以突破傳統課堂教學的限制，將課堂教學延伸到課外，豐富學生的課余生活。

第三，影視資源不一定必須用在必修課程教學之中，不必只用在閱讀教學之中，還可以在高中語文教學活動開展中將其運用到選修課程教學之中，教師可以借助已有的影視資源來開發新的選修課程，以此豐富學生的語文學習。除此之外，教師還可以將影視資源引入到口語教學之中，利用其創設口語交際的情境，以此保證學生能在生動的情境中暢所欲言。

總之，在高中語文教學活動開展中，教師可以借助豐富的影視資源來豐富課堂教學活動，吸引學生的注意力，使其在影視資源的輔助下掌握有價值的語文知識，提高語文學習質量。

（作者單位：安徽和縣第一中學）