探究式教學在高中物理教學中的應用研究

張隆

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，探究式教學在高中物理教學中的運用價值越發(fā)凸顯，通過對探究式教學的開展，能夠使高中學生的探究能力、思維能力以及學習能力等方面獲得有效提升。所以，對高中物理教學來說，教師應充分重視對探究式教學方式的運用，以推動高中物理教學質量的提升。本文以高中物理教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，著重探討探究式教學在高中物理教學中的應用策略研究。

【關鍵詞】探究式教學 高中物理教學 現(xiàn)狀 應用 研究

高中物理教學并不應是一個僅追求形式的過程，也應作為探究本質予以關注。因此，在高中物理教學中，應將探究式教學的突出作用彰顯出來，對這一模式來說，其主要強調發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠積極投身于自主探究之中，因而對高中學生自主探究能力的提高，以及物理學習興趣的激發(fā)等都十分有利，應對這一模式加以重視。

一、探究式教學在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中物理教學中，教師所采用的教學方式都較為單一，在課堂中也多以知識大量灌輸?shù)姆绞剑瑏泶龠M高中學生對物理知識的學習，使得高中學生在物理課堂學習之中長久的處于被動地位，非但難以提起高中學生在物理學習中的主動性，甚至還會使高中學生對物理學科的學習產(chǎn)生厭煩之情，對高中學生物理學習水平的進步極為不利。

另外，探究式教學的開展，對高中學生物理學習基礎，以及實際學習能力等方面，還是有著一定要求的，因而許多在對物理知識及問題進行探究時，都會很容易遇到困惑，憑自身的能力，也難以實現(xiàn)對物理問題的有效解決，使得探究式教學的優(yōu)勢作用得不到發(fā)揮，學生對這一方式也普遍不感興趣。以上為探究式教學在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀。

二、探究式教學在高中物理教學中的應用策略研究

探究式教學在高中物理教學中的應用策略研究，具體內容體現(xiàn)如下：

1 .創(chuàng)設物理問題情境

疑惑是引發(fā)探究最為有效的途徑。所以，在高中物理教學中，教師應重視對問題情境的創(chuàng)設，將學生的思緒引入至這一情境之中，以燃起高中學生對物理問題的探究欲望，使高中學生能夠積極自主地對物理問題進行探究，以實現(xiàn)對問題的良好解決[1]。

對此，高中物理教師應注重對物理問題的有效設計，所設計出的問題不但要融入疑惑、矛盾等因素，還應將新奇性、趣味性的因素加入其中，以更好地激發(fā)高中學生解決物理問題的興趣，使高中學生解決物理問題的動機能夠被喚醒。并且，若學生能夠通過自身的探究，將物理問題解決出來，一定會在很大程度上增強高中學生物理學習的自信心，讓高中學生的內心能夠盛滿喜悅感與成就感，從而使高中學生能夠更愿意對物理問題進行探究。

例如，在學習《勻速直線運動的位移圖像》一課時，教師應為學生創(chuàng)設良好的物理問題情境，可以針對本節(jié)課內容，向學生提出問題：你認為哪些運動為勻速直線運動？以燃起高中學生對這一問題的探究欲望，讓高中學生能夠充分融入至這一問題情境中，使高中學生能夠對問題予以良好解決。

2.引導學生科學探究

科學探究是一種參與式活動的體現(xiàn)，對高中物理教師來說，應積極引導學生進行科學探究，使高中學生能夠在科學探究之中，將物理學習的一般規(guī)律總結出來，讓學生能夠在物理學習之中游刃有余，不斷沖破疑惑的瓶頸。一方面教師應培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新精神，促進高中學生對科學知識的學習[2]。另一方面，教師應幫助高中學生樹立物理學習的正確思想，避免高中學生懼出錯等消極思想的產(chǎn)生，使高中學生能夠在高中物理探究學習之中越挫越勇，則務必能推動高中學生物理學習能力的進步。

例如，在學習《記錄自由落體運動軌跡》一課時，教師應積極引導學生進行科學探究，讓學生能夠對自由落運動的軌跡予以探究，以促進高中學生對本節(jié)物理知識的學習與理解。同時，在此過程中，教師還應予以學生適當指導，確保高中學生探究方向之正確性，從而使高中學生在物理探究學習之中能夠獲得十足進步。

3.發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢

物理為一門實驗學科，實驗也是開展高中物理教學的最有效方式，通過高中物理實驗教學的開展，不但有助于高中學生對物理知識的掌握，還有助于充分發(fā)揮高中學生的主觀能動性，讓學生能夠自由地徜徉在物理實驗之中[3]。同時，借助實驗教學的積極作用，還能夠使高中物理探究式教學獲得推動，使高中學生能夠以實驗為基礎，不斷對物理知識進行探究，以實現(xiàn)高中學生對物理知識的深入理解。

對此，高中物理教師應為學生充足的實驗時間，讓高中學生能夠在實驗過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，將物理實驗課堂中的主人翁地位賦予學生，以推動高中學生綜合能力的提升。

4.培養(yǎng)學生評估習慣

評估為一項檢驗探究方案嚴密程度以及科學性的有效方式，通過開展評估方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)物理學習中的不足之處，并針對此進行反思，之后對不足之處予以改善。因此，在高中物理教學中，教師應重視對學生評估習慣的培養(yǎng)，讓高中學生能夠站在客觀視角之上，及時對自身在物理學習中的不足實施發(fā)掘，以促進高中學生對自身學習不足的良好改進，從而使高中學生物理學習成果能夠得以凸顯[4]。

另外，教師應對學生的評估結果予以關注，若發(fā)現(xiàn)學生的評估內容存有遺漏現(xiàn)象，教師則應及時幫助學生填補出來，這樣才能使高中學生對自身探究過程有一個清晰與全面的認識，以實現(xiàn)高中學生探究質量的提高。

總而言之，探究式教學在高中物理教學中的應用，不但有助于激發(fā)高中學生對物理知識的探究興趣，還能夠使高中學生自主探究能力得到提升，使高中學生能夠針對物理學習內容不斷進行思考，以促進高中學生對物理知識的深入理解。并且，高中物理教師還應重視提升自身教學素養(yǎng)，對高中學生予以良好引導，從而使高中學生物理學習綜合能力可以獲得進步。

參考文獻

[1]儲召朋.探究式教學在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2018（18）：163.

[2]田佳佳.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[J].課程教育研究，2018（01）：156-157.

[3]戴偉.新課改下探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2017（36）：50-51.

[4]張雪輝.關于探究式教學在高中物理教學中的應用分析[J].數(shù)理化學習（教研版），2017（11）：65-66.