構建小學語文高效課堂的策略

祝榮春 密芳

【摘 要】隨著我國教育改革的逐步推廣，在新課改的背景下，小學語文教學也進行了相應的改革，要求教師在教學過程中要堅持以學生為本，充分體現學生的主體地位，調動學生的學習熱情和積極性，使學生自主地參與到教學中，加強對知識內容的理解，從而提高學生的學習效率，提高教師的課堂教學效率。因此，教師在教學過程中要采取有效措施，運用豐富的教學方法，認真貫徹語文課程標準的理念，致力于學生語文素養的養成和利于終身發展的知識能力的建構。本文就構建小學語文高效課堂的有效策略進行闡述。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 構建 策略

在傳統的小學語文教學中，教師往往采取“一言堂”的教學形式，在課堂中占據主導地位，一味地對學生進行語文知識灌輸，嚴重影響了學生學習語文知識的興趣。語文教學過程就是教師講解，學生朗讀背誦并且進行習題練習，阻礙學生語文素養的提升。因此，為了構建高效課堂，教師要改變傳統語文教學模式中一昧對學生進行語文知識灌輸的現狀，要確立學生的主體地位，尊重學生的意見，并充分發揮教師自己的引導作用，以更好地幫助學生進行語文知識的學習，提升學生的語文素養。

一、培養學生學習能力

教師要想構建高效課堂，就必須要培養學生自主學習的能力，讓學生能夠主動參與到課堂學習中，而不是被動地接受教師所講授的知識。學生要具備自主學習的意識，提高自主學習的能力，從而充分提升學習語文知識的積極性。這就要求教師在對學生進行知識教育的過程中能夠深入了解學生的學習習慣和生活習慣，加強對學生學習能力的了解，增加對學生性格習慣，愛好特長的認識，從而從學生的實際出發，培養學生的學習能力。作為一名小學語文教師需要在充分了解語文教材的內容的基礎上對學生進行合理的方法引導，對學生進行有效的知識教育，從而培養學生的學習能力，遵循理論與實踐相結合的方法，著重培養學生的語言表達能力和參與各種社會實踐的理解能力。將學生作為學習的主體，讓學生在對語文學習產生趣味的基礎上，能夠滿懷熱情地融入到語文課堂中，從而提高學生的綜合素質。例如在學習《燕子》的時候，教師可以通過讓學生畫“春天的景物”，來加深對大自然的熱愛，從而更容易理解文章的思想感情。教師要做學生最好的朋友，要與學生平等相處，要在掌控好課堂的同時，還能開展有效的課前實踐活動，為學生創造合理的情境，開展小組教學等豐富多彩的教學模式，培養學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主人，從而有效地提升課堂教學效率。

二、激發學生學習興趣

學生是課堂的主體，所以教師在對學生進行教育的過程中，要從學生的需求出發，采取學生喜歡的教學方式，激發學生的求知欲望。教師要在教學的過程中，杜絕固有的教學模式“一言堂”現象的出現，采用豐富的教學方式，讓學生對語文學習產生一種渴望情緒。教師要借助媒體工具，調動學生的視覺與聽覺，讓枯燥的知識內容顯得更加具體直觀。例如在學習《珍珠泉》時，由于孩子們年紀小，社會閱歷淺，所以對珍珠泉沒有了解，這時教師可以通過播放珍珠泉相關影視資料，讓學生透過屏幕接觸到從未了解的景象，有效地簡化語文學習內容，提高學生的認知能力和理解能力，通過多媒體視頻調動學生的學習積極性，集中學生的注意力，以學生的愛好和興趣為特點，構建新鮮高效的課堂。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

實踐活動能夠確立學生的主體地位，讓學生在實踐過程中掌握相應的語文知識，構建高效的語文課堂，所以教師需要開展豐富多彩的語文實踐活動，比如：開展情境表演活動，可以激發學生的學習熱情，也為了將枯燥的課堂形象化，更為了幫助學生理解文本的中心思想，揣摩人物的性格特點，進而，確保學習目標最大化實現。

例如，在教學《草船借箭》時，為了提高學生的學習效率，也為了讓學生更好地揣摩各人物形象的特點，教師可以引導學生分別扮演“周瑜”“諸葛亮”“魯肅”“曹操”等角色，讓學生在自主參與、自主表演的過程中更好地認識和體會各人物形象的特點，這樣不僅能夠保護學生學習語文課的興趣，培養學生的主體意識，而且對構建以學生為主人的小學語文課堂也有著密切的聯系。

四、開展小組合作探究模式

小組合作探究模式是凸顯學生主體地位的最主要方式，學生在開展各項自主合作探究活動中，能幫助小學生在課堂學習中掌握主動權。在小組合作探究模式中，教師要充分發揮自己的引導作用，引導小學生對課堂內容進行全方位的解讀，用小組合作的方式來打破小學生“心理瓶頸”，將學習的主動權牢固掌握在自己的手中，體現出學生主體作用的實際內涵。

例如，在學習《地震中的父與子》一文中，可以根據相應的內容設置不同層次的問題，在每個問題的設置上都要能夠體現出問題的難度和梯度，讓語文學習小組在通讀全篇的基礎上，發揮自身優勢，勇于表達自己內心的想法，從而更好地解決在探究過程中所遇到的難點。

綜上所述，在小學語文教學中，想要構建高效的語文課堂，教師必須以學生為主體展開語文教學，要為學生創建有效的語文教學情境，活躍語文課堂教學氛圍，開展豐富的語文實踐活動，并采用小組合作學習模式進行語文知識的討論教學，提升學生學習語文知識的興趣，促進學生語文素養的提升。

參考文獻

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