幼小銜接背景下的數學課堂學習習慣的銜接分析

曹馨月　許英

[摘 要] 從學前教育邁入小學教育是兒童身心發展的過渡期，怎樣讓孩子更快地適應小學教育是每一位教師需要思考的問題，主要分析了在幼小銜接背景下數學課堂學習習慣的有效銜接對策，希望為他人帶來一定的理論幫助。

[關 鍵 詞] 幼小銜接；數學課堂；學習習慣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0146-01

眾所周知，從學前時期邁入小學階段是十分重要的過渡期，且在這階段孩子的身心會發生重大變化，如不加以掌握則會出現銜接不良的現象，對孩子日后的學習與成長造成影響。其中學校習慣具有連續性與一慣性，在銜接過程中不會出現斷裂等不良現象，所以本文以數學課堂學習習慣銜接為主展開論述。

一、幼小教育所存在的異同

幼兒教育與小學教育之間存在一定的區別，其中在教學方法上，幼兒教育是以低結構化為主的，主要對游戲加以重視，在教學方面主要采取游戲性教學或者情景式教學，但是小學數學則是呈現出高結構化，是以教師為主的一種模式，在課堂教學中，對過程以及課后練習加以強調，并且教學過程多以合作式以及講解式教學為主。在教育評價上，幼兒教育主要是以幼兒的興趣以及需求作為評價的主要內容，但是小學數學的學習有所不同，過分偏重于知識與技能的掌握程度。從評價方式上而言，幼兒教育主要采取了觀察、談話、鼓勵性質的評價模式，對幼兒的態度、情感等加以關注，但是小學數學教育則主要以書面測評為主，對學生掌握知識的程度加以考查與分析，與幼兒教育相比較，這種教育評價方式對學生的學習興趣有所忽略。

二、幼小銜接背景下數學課堂學習習慣的銜接

從理論上分析，發展的連續性規律確定了幼小銜接階段的相互性，小學一年級的教師需要對幼小兩個階段之間的滲透特點進行分析，并且樹立正確的觀念，為學生創辦溫馨的課堂環境，改變傳統的教學特色與評價方式。除此之外，還要對學生知識以及技能掌握的情況加以重視，培養學生的學習興趣與積極性。

（一）培養良好的傾聽習慣

要明確聽的基本要求，在課堂教學中，學生經常會出現隨時插話、隨意打斷等不良現象，產生這種現象的主要原因是幼兒不明白傾聽的標準，不知道怎樣做，所以在幼小銜接背景下，教師需要為學生制訂一個較為具體且細化的要求，讓學生在課堂中能夠做到專心聽老師與學生講話，不可隨意打斷，并且還要細心聽，把握重點，虛心接受他人的建議等。

（二）培養認真聽的習慣

（1）可以采取趣味教學，讓學生樂意聽，在數學課堂中，教師要根據學生的心理特點創設情境，讓學生在情境中掌握知識，比如，在學習一百以內加減法的時候可以創設超市購物的情境，由學生扮演售貨員與采購員并將采購的東西的價值進行相加，進行加減運算，這樣一來，可以讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，并且能夠養成認真傾聽的習慣。（2）要采取榜樣示范的方式，在課堂上數學教師需要對認真傾聽的學生進行表揚，增強自信心，并且教師要從學生的心理角度出發，因小學生的年齡比較小，對事物具有模仿能力，所以教師需要養成良好的傾聽習慣，這樣一來，學生可在潛移默化中模仿老師的樣子去傾聽。（3）開展多樣的訓練活動，可以開展聽算訓練，讓學生專注聽、善于聽，養成良好的習慣。

（三）培養說話的良好習慣

說話是一門學問，并且也是學習知識、獲得信息的主要途徑，所以在學習習慣銜接培養中，需要培養學生說話的良好習慣。（1）明確學生說的基本要求，比如回答問題的時候要站直、態度要落落大方、聲音要洪亮；（2）從數學教學的實際情況出發，因為小學生的年齡比較小，知識存儲量過低，對此可以借助說算的方式，讓學生掌握知識，比如，讓學生說出加減法的算法，并且用三句話表達出應用題的題意等；（3）培養學生說的策略，要緊緊抓住數學語言的基本特點，培養學生的數學語言表達能力，從某個角度分析數學語言的嚴謹性，雖然一字之差也會導致內容與性質不同，所以在課堂上數學教師要從學生的現狀入手，培養學生說話的能力，保證說話要完整，并做到有根有據，有果有因，另外還要在小組合作中提高學生說的能力，可以根據教材內容創設合作活動，讓學生發表自己的意見，培養說話的習慣，這樣一來，可以提高課堂教學的質量，也能夠增強學生的口頭表達能力。

（四）培養認真書寫的習慣

加強對學生寫字姿勢的重視程度，要按照眼與紙一尺、身與桌一拳、手與筆一寸的正確姿態，另外還要讓學生保證書寫的工整性及格式的美觀性。與此同時，要培養學生樹立良好的書寫策略，為學生灌輸認真書寫的重要性，做好評價表揚工作，比如設立作業展，每周評比一次，營造出一種認真書寫我光榮的氛圍，讓學生在無形中培養良好的書寫習慣。

參考文獻：

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