高職院校創業教育問題及對策探析

周瑋

[摘 要] 客觀分析了高職院校創業教育存在的問題：創業課程體系建構有待完善，沒有形成具有針對性及更廣泛選擇面的選修課程群；主流教學模式缺乏活力，創業教育方式方法有待豐富和創新；優質師資匱乏，教師隊伍的專業性有待提升；校園創業文化氛圍不濃厚、學生對創業教育的認可度不高；配套政策實施困難，具體落實不到位等。針對江西省高職院校創業教育存在的問題，并根據高職院校學生的實際需要，提出了相應對策。

[關 鍵 詞] 高職院校；創業教育；問題；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0296-02

一、研究背景

中國特色社會主義進入了新時代，我國發展也進入了新的歷史方位。國家領導人強調：“把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。”在“大眾創業、萬眾創新”時代環境下，創新創業成為時下最熱門的主題，我國對大學生創業日益重視，高職學生也不例外。目前，高等職業教育占據普通高等教育的“半壁江山”，各職業院校每年向社會輸送大量技術技能人才。

為了更客觀地了解目前江西省高職院校開展創業教育的現狀，本次調研以問卷調查、實地訪談為主要方法，調研了12所省內高職院校，共計186名師生。一方面采取問卷調查法，對各院校師生進行問卷調查；另一方面，在整體分析問卷調查結果的同時，選取了五所高職院校，對其創新創業工作負責人及教師進行了深度訪談，分析江西省高職院校創業教育現狀及存在的各種問題。

二、存在的問題

（一）創新創業教育課程體系的構建不夠完善

目前，省內大部分高職院校已經把創業教育課程以必修課的形式納入學生人才培養方案。大部分院校已經把創業教育課程納入學生人才培養方案，作為必修課程進行設置。因多方面因素，多數創新創業教研室目前只能保證必修的通識課程教學，缺乏相應的對創業實務類及實踐類選修課程群，還不能滿足有深層次需求的學生。同時，省內大部分高職院校創業教育課程設置不盡合理，不論是課程內容、授課模式還是考核方式上，都存在有待改進的地方。課程內容上，大多數學校都只停留在創業教育的通識課上，缺乏一定的針對性，對學生的實踐創業作用不大；部分學校組織創業設計大賽或者是采用“反轉課程”教學模式等形式進行教學，使創業課程不再顯得死板，對學生創業的學習有一定的幫助，但是由于創業的不確定性和不定向性，這些課程依舊無法滿足學生對創業課程的需求。

（二）創業教育師資配置相對匱乏

師資隊伍建設的優劣以及教師水平的高低，將直接影響教學效果和教學質量。通過問卷了解到，目前大多數創業專任教師基本上都不是專業的創業教師，一方面，我國不存在創業方面的專業，在訪談高職院校開辦創業課程的老師時，我們了解到，“理想狀態”下的創業教師應該是“創業成功者”和“有創業經驗的專業老師”；另一方面，我省高職院校現有的教師大都是抽調對創業感興趣的輔導員及部分專業教師作為創業教育課的專任教師。在教學過程中，大部分學校的創業教育導師采用傳統的課堂講授模式，一味灌輸創業知識，采用理論式教學，無法激發學生的發散性思維；同時在教學新模式下學生的反應過于冷淡，互動艱難，一部分老師便不愿冒這個風險，從而堅持傳統的教學方式。

（三）校園創業文化氛圍不濃厚、學生創業意識不高

校園創業文化是校園長期以來形成的風格、意志、導向，具有自動、自發、約束和激勵功能。鮮明創業特質的校園文化，將直接影響大學生的創業意識、創業個性品質的形成及創業能力的提高。據本次調查，29.44%的學生表示不清楚自己學校是否開展創業教育，13.89%的學生表示沒有開展創業教育，而根據我們對這些學校老師的走訪，我們可以確定這些學校都開設了創業教育方面的課程。

（四）對創業教育的配套政策尚不到位

與老師的訪談中我們發現，大部分學校并未開始著手改革本校的創業教育體系，在教學、考核等方面仍采用以往的制度，這就在很大程度上影響了教學質量的提高。此外，各校開設的大創業孵化園、創業基地等學生創業平臺，所提供的配套支持多數是為已經初步成型的創業團隊提供辦公場所，而深度的資源推廣、資金融合、工商注冊及稅務登記等服務工作還有待加強。與此同時，目前的創業教育亦片面地偏向于“競賽”導向，有的學生想通過參加各級創業競賽來升華創業項目，可結果卻并非如此。不少老師表明，有一些項目只適用于參與比賽收獲一定的成績，實際可操作性不強。由此看來，在不少項目的創業教育中，對創業者的培養終止于比賽結果，學校這樣的創業教育體系難免引發學生及大眾的詬病。

（五）社會提供給高職生的優質社會資源較為匱乏

社會資源是為了滿足需求能提供足以轉化為具體服務內涵的客體，包括人力、物力、財力、技術、知識、組織、社會關系等。對高職生創業來說，他們為了緩解就業壓力，有意識地通過創業來解決自身就業問題、組建團隊、謀劃創業項目。但往往缺乏實踐經驗，社會關系有限，他們沒有過多的社會經驗、人際交往關系。有的通過積極參加各級創業競賽來升華創業項目，獲取優質的社會資源。然而僅僅從競賽中獲得資源的途徑比較狹窄，參與創業競賽和關注企業競賽的企業更多關注的是創業企業能獲得的經濟效益，競賽中能傳遞給高職生的有效信息也是非常有限的。學生想獲得一些優秀大中型企業的經營者或者個體創業成功者的青睞，進而獲取更多的優秀經營是困難的。

宏觀來看，我國整體的大學生創業教育體系尚未成熟，對政府而言，多次頒布有關《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的政策，但由于下達過程較復雜，未能取得預期效果。而在地方高校大學生創業培養策略問題上，很少有關于如何加強高校創業教育方面的實際舉措，缺乏公信力。微觀來看，政府及高校雖然對大學生創業教育予以重視，但教育事業主要依靠行政部門層層下達的政策來實施，期間不免出現效率低下、缺乏有力措施等問題。

三、對策探析

（一）改革創業教育課程，完善創業課程體系

建立完善的創業課程體系是“實施擴大就業的發展策略，促進以創業帶動就業”的客觀要求，也是符合我國國情、促進經濟和諧發展的戰略舉措。從調查數據中發現，學生對課程質量的評價不是很高。僅有12.78%的學生表示非常滿意，比較滿意也僅占28.33%。這就要求學校從課程內容、授課形式等方面進行提升，加大改革和管理力度，促進授課教師提高教學質量，同時也要及時了解學生對創業課程設置的需求情況，建立有效的信息反饋機制，促進課程設置的多元化。各高職院校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。另外，也要進一步改革課程的考核方式，應該區分選修課和必修課，還要分專業、分年級進行，以此建立參與和互動相結合的教改體系。提高創業教育課程質量，提高創業教育考核方式的靈活性。有針對性地讓對創新創業有想法或者有見地的大學生能夠得到更多與創新創業有關的知識和必備技能。

（二）優化創業教育團隊師資配置、加強優秀創業教育團隊師資建設、幫助大學生走出創業誤區

優秀的師資隊伍是培養大學生具有良好創業品質的前提，所以在不斷加強和改善高校教師隊伍建設的同時，開發社會教育資源，聘請在創新創業上有建樹、品德高尚、責任心強的成功企業家來擔任大學生創業實踐導師也是必要的。目前高校創業專任教師也應轉變觀念，將自己的定位從任課老師轉變為項目導師。通過不斷地探尋創業教育的途徑和方法培養學生的創業能力，一方面可通過行動協助學生尋找融資渠道為大學生創業提供金融支持，另一方面教師作為人才培養的重要渠道，應主動引導學生參與學習，加強基礎知識與實踐能力的培養。

（三）培養濃厚的校園創業文化、培養學生的創業意識

通過學校舉行各種創業活動，創造良好的校園創業文化。再者，可通過和企業合作來開展創業教育培訓，這樣可以影響學生在創業上的思想變化，讓學生得到更深層次的感染。大學生創業孵化園是學校提供給大學生創新創業的基礎平臺，并且創業孵化園的建立在一定程度上給了大學生更多的機會和機遇，讓學生在創業過程中的壓力得到一定的緩解，在調研中的我們發現各高校基地投入實施較完整的占大部分，然而入駐的創業團隊和創業者也僅占少數，因此完善創業孵化基地的功能，對形成濃厚的校園創業文化有極大的作用。

（四）學校應重視高校在大學生創業中的引領作用

有關部門發文允許高校在校生休學創業，在政策上打開了方便之門。但還應指出，以包容之心看大學生創業，不是要降低大學生學習知識的重要性，也絕非就是鼓勵休學創業。事實上，無論大學生在創業過程中休學與否，高校在處理該問題上，最需要遵循的原則就是要尊重學生意愿，把選擇的權利留給他們，把成功的機會也留給他們。大學生創業需要一個良好的政策環境。無論是從資金的扶持到手續的審核，還是在創業過程中的問題都需要有政策作為保障。

（五）積極探索適合大學生創業的政策環境

通過各種輿論工具、宣傳、教育、支持、鼓勵創業，宣傳大學生創業典型，并及時總結推廣各地各高校的好經驗、好做法。培育創客文化，努力營造敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的氛圍。要鼓勵、褒獎大學生創業者，更要寬容、體諒創業失敗者。在全社會努力營造引導、鼓勵、支持、尊重大學生創業的氛圍。

參考文獻：

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