初中美術教學中開展合作學習的問題與措施研究

【摘要】時代在進步，社會在發展，現如今我國的社會經濟發展迅速，人們的生活質量水平不斷提高，人們對教育領域的要求也越來越高，現代教育領域正在不斷革新和改善各專業課程的教學模式和方法，而在初中美術教學當中開展合作學習是現代課程教學標準中要求學生掌握的一種學習能力，同時合作學習也是提升初中美術課堂教學有效性的一種教學方法。因此，在初中美術教學當中落實合作學習的開展，從而有效推動美術教學的發展，培養學生合作學習的意識和能力，對于學生未來的學習和工作都有著極為重要的意義。本文針對在初中美術教學中開展合作學習存在的問題進行初步的研究，圍繞合作學習開展存在的一些問題展開分析，并提出相應的解決措施，希望能夠給我國教育領域的發展提供一定的參考。

【關鍵詞】初中；美術教學；開展合作學習；問題與措施

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A

現如今，教育領域不斷推進新課程的改革進程，初中美術教學自然也得到了一定的關注，美術教學在我國義務教育當中是不可或缺的組成部分之一，尤其是在初中的教育當中更是有著極為重要的作用。合作學習指的是通過科學合理的方法來將學生進行分組，讓學生以小組的形式來進行合作學習，以此來培養學生的合作意識和合作能力，因此，在初中美術教學當中開展合作學習，不僅能夠調動學生的學習興趣和熱情，同時還能夠讓學生在合作學習的過程中提高美術素養，全方面提高初中美術教學的整體質量。但是在目前的初中美術教學中，開展合作學習依然存在著一些問題，必須要采取相應的解決措施才能夠保證初中美術教學開展合作學習的有效性，實現初中美術教學質量提高的目標。

一、合作學習的基礎概念概述

由于不同的研究人員對合作學習的研究角度有著較為顯著的差異，所以，國內在合作學習方面的相關理論研究并不多，以至于目前合作學習在我國暫時還沒有一個具有普遍性的定義。在西方發達國家，合作學習作為一種教學手段已經有了幾十年的應用歷史，在西方國家的中小學教育中受到廣大教師和學生的認可，所以，說合作學習在中小學教育中有著較為顯著的應用優勢，合作學習的開展能夠促使學生在小組形式的團隊中進行合作學習，在實現教學目標的同時還能夠培養學生的合作意識。

在目前的國內，依然有很多的中小學應用的是以教師在課堂上給學生反復講授知識為主的教學模式，在這樣傳統的教學模式中，學生往往都只是作為個體被動聽講，獨自學習和復習，缺乏合作意識的培養，這對于學生身心成長來說十分不利，尤其是目前在我國的中小學中大部分學生都是獨生子女家庭，學生更需要通過合作學習的教學手段來培養學生的合作意識和交流能力。

在初中美術教學中開展合作學習的基礎在于分組的科學性和合理性，給學生編排分組必須要遵守異質性的原則，教師在給學生進行分組的時候不是隨意按照座位之類的教學分組，而是要結合學生的性別、目前的學習能力以及學習成績等多種因素進行考慮，保證學生小組里具有縱向的層次性，這樣才能夠保持小組成員之間在橫向上的均衡，確保小組成員之間在學習上能夠互相幫助共同成長，實現成員成績的共同提高。合作學習的內容不僅僅是讓學生與學生之間進行互動，同時還需要教師和學生之間加強的互動，只有同時確保這兩個層次的互動才能夠保證初中美術課堂教學的積極氛圍，調動學生的學習熱情。除此之外，初中美術教師在和學生進行互動的過程中，應該清楚自己在這個交流過程中的角色定位，將自己的身份放在和學生平等的位置上進行交流，不要給學生施加莫名的壓力，讓學生的身心在保證本身個性的前提下健康成長。

二、目前國內初中美術教學中開展合作學習的現存問題

（一）沒有確定清楚的教學目標

現如今，有許多的初中美術教師都在嘗試在初中美術教學當中開展合作學習的教學手段，但是大多數的教師都沒有受過科學的系統性指導，以至于有部分初中美術教師還沒有完全理解和掌握合作學習的開展方法和目的，就在初中美術教學當中盲目進行開展，使開展的合作學習缺乏清晰明確的教學目標，導致不同學習小組的合作學習方向存在較大的差異，并且還會偏離美術教學的主題，最終使美術課堂教學中的重點和難點都沒有被有效地吸收，導致原本是為了提高美術教學效率和質量的合作學習毫無作用，反而浪費課時。

（二）教師在開展合作學習的時候沒有進行應有的引導在初中美術教學中開展合作學習是為了培養學生的合作意識和合作能力，調動學生的學習積極性，所以在合作學習當中，學生是課堂教學的主體，但是美術教師的引導也是不可或缺的。由于初中學生的身心發展依然不夠成熟，注意力不容易集中，缺乏自制能力，因此，如果在合作學習的開展過程中沒有美術教師的引導，那么學生的合作學習將會變成一盤散沙，學習方向可能會完全偏離教學目標和課堂教學的重點。所以說，美術教師在合作學習的過程中必須要進行引導，給學生們設置教學目標和學習任務，保障每一位學生個性的基礎上向著教師制定好的教學目標不斷努力。

三、解決初中美術教學中開展合作學習現場問題的相應措施

（一）清楚確定美術教學合作學習的目標

隨著現代教育行業新課程改革進程的不斷推進，初中美術教學獲得了更好的發展空間，但同時也出現了更多的挑戰。在目前的初中美術教學中開展合作學習存在一些問題，其中最為顯著的便是教學目標不夠清晰。一旦教學缺乏清楚明確的教學目標，那么即使有效地開展合作學習，依然無法實現初中美術課堂教學質量提高的教學目的。所以說，初中美術教師在初中美術教學當中開展合作學習并不應該盲目開展，而是應該對新課程改革的相關內容展開深入的研究，掌握現代新課程改革的進程和方向，這樣才能夠明確初中美術課堂教學合作學習的教學目標，進而有效地開展合作學習，努力實現定下的教學目標。除此之外，教師在選擇合作學習的教學目標時也需要引起重視，教師在制定初中美術教學合作學習的教學目標時，應該綜合考慮到學生個人的學習能力和不同學習小組的特性，設定教學目標的目的是讓學生在合作學習的過程中有一個明確的目標，以此來調動學生在合作學習中的積極性。

（二）教師應該作為合作學習中的引導者

在初中美術教學當中開展合作學習的單位是小組，所以教師在分組時的科學性和合理性是直接決定合作學習開展質量和效率的關鍵。教師在進行分組的時候應該結合每一位學生目前的學習能力水平、美術興趣程度、學習成績差異的不同以及不同學生的個性等重要因素進行考量，要確保分組具有異質性。異質性體現在以下兩個方面：一方面是教師應該保證每一個學習小組的內部都應該具有層次性，確保學生在小組中，可以和其他的小組成員進行有效的溝通和交流；另一方面則是教師應該保證每一個學習小組之間應該同質，在確保每個學習小組都能夠保有自身的個性特點的前提下，盡量讓各個學習小組的成員學習能力保持平衡，而且教師在編排學習小組的時候不應該設置過多的人數，最好是平均不超過六名學生，并且教師應該綜合考慮到學生的個性特點和學習能力水平，給每一個學習小組指定出一名組長。

在現代的課堂教學當中，學生是教學活動的主體，但是在保障學生在課堂教學當中的主體性的基礎上，初中美術教師也應該作為教學活動的引導者，如果缺乏教師進行有效的組織和引導，放任學生在學習小組中自主學習則很容易會導致學習的方向偏離教學目標。再加上初中學生大多都還是處于注意力難以集中的青少年時期，缺乏自制能力，更加需要教師在課堂上進行一定的引導，但是美術教師也需要注意引導的手段和引導的時機。教師在合作學習當中需要綜合考慮到每個學生的個性差異和學習能力的差異，在盡量滿足學生興趣和個性的基礎上給每一名學生量身定制學習任務，引導學生向著教學目標努力。美術教師在合作學習中的引導也分為兩個層面：其一是教師對學習小組進行的引導，而其二則是教師對學生個體進行的引導。教師對學習小組進行引導是為了保證學習小組中的每一個學生都向著制定好的教學目標而共同努力；而教師對學生個體進行引導則是為了給每一名學生在學習過程中出現的問題進行指導，保證每一名學生都在進步。

四、結語

總而言之，在初中的美術教學當中展開合作學習能夠有效提高學生們對美術教學的學習積極性，調動學生的學習興趣，對于提高美術教學的質量有著很大的輔助作用，在初中美術教學中開展合作學習能夠讓學生愉快地進行學習，實現初中美術教學質量的整體提高。因此，筆者認為，初中美術教師應該重視合作學習的開展策略，有針對性地采取解決措施來改善合作學習開展的現存問題，使合作學習能夠有效地在初中美術教學中得到開展，實現初中美術教學質量的整體提高。在目前的初中美術教學當中，開展合作學習依然存在著一些現存問題，要想有效提高初中美術教學的整體質量，初中美術教師應該盡快轉變自身的角色并不斷進行學習，提高自身的教學水平，改善美術教學的方式。

參考文獻：

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作者簡介：辛寧（1983-），女，漢，山東煙臺人，本科，中學二級教師，研究方向：美術教育。