以“微課程”為支點撬動中職“計算機及應用基礎”課程優化

花麗

[摘 要] 隨著信息化技術的不斷發展，教師教學方式也逐步將其運用在教學中。信息化技術的運用，使教師的教學效果顯著提升，而“微課程”正是信息化技術與教學方式相結合的一種產物。作為教師，要將“微課程”巧妙運用，發揮其作用。“計算機及應用基礎”作為中職院校的一門重要課程，由于“微課程”教學的滲入，使其課程教學不斷優化。

[關 鍵 詞] 微課程；中職院校；計算機及應用基礎；課程優化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0214-01

中職院校是在學生學習基礎理論的前提下，培養其技能、技術的一類學校。而“計算機及應用基礎”作為學生在中職院校期間學習的一門主要課程，對于學生操作能力的培養十分重要。傳統意義上的“計算機及應用基礎”教學，先是教師的長篇大論，然后是學生根據教師所講獨立操作。這樣的授課模式枯燥乏味，久而久之，學生失去了對課堂學習的興趣，動手操作理論也就無從可知。而“微課程”的運用，使課程教學不斷優化，并體現出以下優點。

一、激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量

興趣是一切學習的前提，傳統意義上的“計算機及應用基礎”教學方式是教師講解，標注要求學生著重記憶的內容。雖然教師全心全意地為學生講解，可是這樣的教學方式呆板、單一，長期下來使學生逐漸厭煩學習這門課程，課堂教學效果更是大打折扣。而將“微課程”運用到課程教學中，配著動感畫面和音樂背景，不僅吸引學生注意力，激發學生學習興趣，還會使學生將課堂內容自主積極地掌握，從而提升課堂教學效果。

例如，在教學“計算機系統組成”時，由于大多數學生在之前都簡單接觸過電腦，教師則利用課堂向學生展開提問，接下來，教師將提前錄制好的微視頻在大屏上播放。其中，教師的微視頻中簡要點出了計算機組成，并提及其作用。并且配有相關圖畫與音樂，使學生記憶深刻。在學生了解的前提下進行教學，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，從而提升課堂教學效果。

二、重難點突出，便與學生理解掌握

傳統教學中，教師通過整堂課的講解教授學生知識，雖然也重點畫出一部分內容，但是學生會將整堂課的全部內容記憶，并且片面地認為教師所講述的都是重要內容，最終學生胡子眉毛一把抓，而對于知識的掌握模棱兩可。而將“微課程”運用到“計算機及應用基礎”中，教師通過整理總結，將自己認為是重點、難點的內容整合起來，通過“微課程”的方式展現，學生看起來一目了然，有助于學生有側重地學習，從而使學生對所學知識更好地理解掌握。

例如，在學習“制作美化課程并打印輸出”時，傳統意義上教師會反復講解基礎知識，然后請學生動手操作掌握。而通過“微課程”教學時，教師將如何創建表格、編輯表格，最終如何實現表格與文字的相互轉換編輯成立體畫面，簡明扼要，使學生明白其方法步驟。通過這樣的“微課程”教學，使學生對所學知識透徹地理解，學生對于課堂學習內容接觸度提高，從而提高了課堂教學效果，有助于學生課堂學習。

三、便捷式傳播，有助于學生動手操作

手機與電腦是學生最常用到的通訊工具，具有傳播快速、方便保存的特點。教師將所講重要內容通過小視頻的方式錄好，將重難點突出，等到學生在實際操作過程中，如果有忘記或者遺漏的內容，可以直接打開查看，對于不懂之處，學生可以有針對性地向教師提問，對于學生有獨特見解之處，也可以與教師討論交流。這樣，既拉近了教師與學生的距離，也加深了學生對所學內容的了解，學生在動手操作過程中會更加得心應手。

例如，在教學“電子郵件的申請及應用”時，教師提前在備課時錄制好微視頻，其時間控制在十分鐘內。在課堂教學時，為學生播放錄制好的微視頻，然后稍作講解。“計算機及應用基礎”學習的重要步驟在于學生主動動手操作。而傳統教學中，教師在課堂教授知識后，學生在實際操作時，對于教師所講解內容已經忘記，而通過“微課程”教學，教師將教學重點與難點編輯到微視頻中，學生在動手操作中，即使忘記課堂內容，也可以隨時運用相關設備查看。在中職院校階段，大多數學生配有電腦和手機，學生可以將教師的視頻拷貝到自己的手機或者電腦中，在課下可以自己通過設備反復觀看，清晰自己的不解之處，從而加深對課堂教學內容的理解，提高學習效果。

“微課程”是一種集知識與背景內容于一體的教學方式，以這一教學方式為支點，對“計算機及應用基礎”展開教學，使課堂內容運用更加靈活，其對課程的優化作用也更加明顯。但是，教師始終應該明白，利用“微課程”教學只是一種輔助工具，教師在強調學生基礎知識的同時，一定要讓學生加強自我動手操作能力。只有這樣，中職院校對于“計算機及應用基礎”的學習意義才得以體現，從而優化課程教學，使其發揮積極作用。

參考文獻：

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