大類招生下的音樂表演專業課程設置

黃敏姣 王春雨

【摘要】按大類招生是高校根據我國教育發展的實際情況做出的教學改革，并不是相近專業的簡單歸并，而是涉及到人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，是學校教學改革的深化和發展，也是學校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。音樂表演專業教學的目的是：通過對教學過程中各個因素的測定、分析和評價，達到優化音樂表演專業教學的方法和手段，全面提髙音樂表演專業教學質量的目的。

【關鍵詞】大類招生；音樂表演；課程設置

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

一、大類招生下的音樂表演專業課程設置意義

教學能使教師自覺提髙自己的政治思想品質及教學業務素質。由于音樂表演專業教學標準中體現了音樂表演教育方針和音樂表演專業教學目標，這就為音樂表演教師的自我完善提供明確的方向和客觀標準。音樂表演教師努力達到課程設置標準的過程，也是提高教育思想、提髙教學水平的過程。

教學能起分析診斷與改進教學的作用。教學是對教師教學、學生學習效果的檢驗。全面、具體的課程設置標準從教育、教學的不同側面，將教師的教學和學生的學習情況，通過定量分析和定性分析相結合的方法進行分析、診斷，從中發現教學中所存在的問題。

教學有助于總結經驗，尋找教學規律。教學不是目的，而是推動教學改革、提髙教學質量的必要手段。通過教學，可以促使教師發現并總結教學中的成功經驗，總結、研究教學的普遍規律。

二、大類招生下的音樂表演專業課程設置原則

（一）導向性原則

音樂表演課堂教學應以音樂表演課堂教學實踐指導為目的，教學的內容要體現一定的導向性。導向性原則主要表現為：課程設置內容要全面，既要反映政治思想、道德品質教育及審美能力、審美觀念培養等方面的課程設置內容，又要反映音樂表演基本知識傳授、音樂表演基本技能培養的課程設置內容。此外，音樂表演課堂課程設置標準還要盡可能體現音樂表演專業教學的改革方向。

（二）整體性原則

音樂課堂教學是一個由多因素、多層次、多變量構成的有機整體。在現代音樂表演課堂教學中，音樂知識傳授、音樂技能訓練、歌唱、欣賞、音樂創作、器樂演奏之間，課堂教學的組織、教具的合理運用、教法與學法的協同之間，審美教育、思想道德情操培養及發展智力之間，都有著千絲萬縷的聯系，各因素間存在著互相滲透、互相制約的關系。因此，音樂表演課堂教學必須從整體入手，才能比較全面而客觀地獲得課程設置結果。

（三）可行性原則

課程設置指標體系及課程設置方法既要力求科學化，又要注意可操作性，力求簡易可行，切不能搞得過于繁瑣龐雜且不易操作。各項課程設置指標既要具有方向性和引導作用，也要從我國的教育現狀和學校的實際情況出發，實事求是地提出要求，使高校音樂表演教師們感到各項課程設置指標只要通過努力是可以達到的。

三、大類招生下課堂教學的課程設置指標

（一）教學結構

邏輯性。各教學環節間能做到承上啟下、過渡自然、環環相扣、層層遞進，具有較強的內在聯系；節奏性。各項教學內容的安排能做到有張有弛、動靜結合、疏密相同，有鋪墊，有高潮；組織性。能根據不同教學內容的需要合理組織、調整教學程序、設計課型。

（二）教學方法

啟發性。能貫徹"學生為主體、教師為主導"的教學思想，善于設疑、提問、引導學生積極思維，主動獲取知識；直觀性。善于運用錄音機、電視機、錄像機、教學掛圖等教學用具、使音樂表演專業教學具體化、形象化、直觀化，提髙學生對音樂表演感受、理解的程度；合理性。能根據教學內容的需要合理運用教學方法，做到聽、唱、奏、創、議等多種教學手段的優化組合。

（三）教學效果

情感培養。使學生正確理解、表現音樂表演作品的思想感情。教學氣氛：師生間相互溝通，學生積極參與音樂表演學習、課堂氣氛活躍；落實“雙基”。能完成教學目標所確定的音樂表演基礎知識、音樂表演基本技能教學任務。

四、結語

總之， 大類招生下的音樂表演專業課程設置，能有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂表演課程的建設與發展。

參考文獻

[1]沈洽，董維松.民族音樂學譯文集[M].北京：中國文聯出版公司，1985.

[2]管建華.音樂人類學導引[M].南京：江蘇教育出版社，2002.