聲樂教學常用語與教學方法之探析

【摘要】作為聲樂教師，不僅要有正確的聲音觀念和音樂審美，還要有敏銳的耳朵和準確的語言表達能力，才能為學生的演唱“把好關”。聲樂教學的常用語具有“精煉”“通俗易懂”“代號”等特點。隨著音樂院校聲樂教育事業的不斷發展，作為聲樂教師，應該不斷地積累和總結教學經驗，同時還要不斷地變革和創新，探索新的教學觀念和方法。

【關鍵詞】聲樂教學；常用語；教學法

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

在聲樂課堂上，教師的語言表述與用詞，是直接影響到學生能否理解問題的關鍵所在，關系到學生能否及時地、有效地調整聲音，最終能否產生良好的教學效果。因此，聲樂課堂上教師的語言表述對聲樂教學效果起到至關重要的作用。我認為，聲樂教學的常用語就是聲樂教師在教學中為啟發學生經常會說到的詞匯。

一、聲樂教學常用語

聲樂教學的常用語具有“精煉”“通俗易懂”“代號”等特點。我們聲樂教學常用語的表達歸納大概有三種類型。（1）直接式。是指聲樂教師聽到學生演唱的問題后，直接說出問題在哪里，怎么做。比如“打開（喉嚨）”“放下（呼吸）”“支點”“擋氣”“位置靠前”“聲音送出來”“聲音太摳了”等。（2）形象式。是指聲樂老師用形象的詞語打比喻給學生聽，讓學生大腦里產生想象，構想出具體的物態。比如“天鵝絨般的聲音”，是說聲音要柔和、醇厚。“撒氣漏風”是說聲帶閉合不好，擋氣不夠。“拉風箱”是說呼吸的進氣和送氣都要有控制力。“聲音像音柱”是說聲音要立起來，送到共鳴腔等形象的、具體的比喻。（3）啟發式是指聲樂教師運用聲樂以外的詞語開導、啟發學生，通常是在直接式或形象式的詞語都無法使學生達到好的演唱效果時運用的表達方式。比如“就像眉心處停著一只蒼蠅，嗡嗡的感覺”，啟發學生找到共鳴點的感覺。“跑著唱”調動學生的歌唱積極性。“走著唱”讓學生找到身體放松的感覺和歌唱的流動性。這種表達方式的詞語多是來源于對生活中的動作體會，從其他方面入手激發學生的歌唱能力。

二、聲樂教學方法

聲樂是人聲樂器，是需要身體各器官協作的整體藝術。聲樂演唱需要發揮整體性、協調性，如果聲樂教學頭痛醫頭、腳痛醫腳，那么永遠無法達到一個良好的歌唱狀態，聲樂教學方法要根據學生的演唱不斷做出變化調整。在此，我將聲樂教學法主要分為三種。

（一）聲東擊西法

聲東擊西法運用在聲樂教學中，是當學生的某個問題被直接多次指出仍然改不掉的情況下，老師需要調整教學思路，引導學生從其他角度入手改善問題。比如一個學生的喉嚨很容易用勁，老師一再強調“放松喉嚨、打開喉頭”后，學生歌唱喉嚨仍然發緊的話，說明學生暫時無法找到喉嚨松弛的感覺，那么老師就應該調整教學方法，讓學生不要再想喉嚨緊的問題，把思想注意力放到呼吸的支持上，把力量用在氣息的對抗上，加強氣息的支持力度，學生反而更容易放松喉嚨。

（二）矯枉過正法

“矯枉過正”的解釋是為了把彎曲的東西扭直，超過了正常限度，結果反而又彎向另一邊。這是一個貶義詞，但是用在聲樂教學中，需要老師把握好彎曲的“度”，不要讓學生產生新的問題。當學生的歌唱狀態和體態出現了問題，無法恢復到正確的位置上時，可以用此方法。比如說，學生歌唱時脖子總是向前撐，可以讓學生把脖子向后倒或者身體向后倒，“過度地”練習一段時間就能恢復到正常的位置。再比如，學生歌唱時口腔打不開，可以讓學生先拉開下巴，練習一段時間后，再學會張開上口蓋，從而達到打開口腔的目的。

（三）心理暗示法

心理暗示法屬于心理學范疇的教學方法，啟發學生在歌唱時心理產生想象力、轉移注意力，引導學生調整心理而達到所要表達的狀態。比如演唱風格方面，學生在歌唱彌撒風格的歌曲時，心里要想象身處教堂，懷著寧靜、虔誠的心境歌唱。

聲樂是一門理論與實踐并重的課程，是音樂表演、音樂審美、發聲技巧的融合，教學方法十分靈活多變。隨著音樂院校聲樂教育事業的不斷發展，作為聲樂教師，應該不斷地積累和總結教學經驗，同時，還要不斷地變革和創新，探索新的教學觀念和方法。

參考文獻

[1]徐龍.高師聲樂教學中歌唱心理知識的積累和運用[J].中國音樂，2009（03）.

[2]史海靜.音樂院校聲樂教學技巧探究——評《聲樂教學法》[J].高教探索，2016（05）.

作者簡介：曾睿娟（1981—），女，武漢音樂學院演藝學院聲樂講師。