初中音樂鑒賞教學梯度性設計

蘇凰

【摘要】初中音樂鑒賞教學滲透梯度性設計，為不同群體學生提供學習平臺，能夠為學生的學習奠定堅實基礎。在實踐操作中，教師要從感知歌曲內容、挖掘韻律節奏、開展多元創編等方面展開考量，找出梯度設計的現實依據。以學生學習狀態和學習認知為基礎，滲透梯度教學思想，踐行梯度教學操作，挖掘學生音樂鑒賞潛能。

【關鍵詞】初中音樂；鑒賞；梯度

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、感知歌曲內容，關注學生學力基礎

人的心智存在巨大差異。在教學實踐中，面對客觀存在的個體差異，教師要更新教學理念，突破傳統一刀切教法的束縛，引入梯度教學，彰顯因材施教的教學原則，讓每一位學生獲得均等發展機會。初中音樂教材中蘊含豐富的教學資源，這無疑為音樂鑒賞教學梯度性設計創設了寬廣空間。音樂教材是教學主要內容選項，也是梯度設計的主要依據。教師必須深度挖掘音樂教材內涵和特質，從不同角度開展設計，為音樂鑒賞提供重要參數。

隨著新課改的深入推進，初中教材的開放性、趣味性、實踐性、創造性特征更加明顯，尤其是音樂教材內容得到更新，主題更加鮮明，內涵更加豐富。有些作品是歌唱祖國的，有些是贊頌祖國山河的，還有一些是塑造品質的。這些內容有利于學生享受音樂帶來的真善美，對學生獲得審美愉悅體驗有積極的促進作用。教師要關注學生學力基礎，引導學生整體感知歌曲內容，為音樂素養的形成創造條件。

二、挖掘韻律節奏，提升學生鑒賞能力

《初中音樂課程標準》明確指出：“初中音樂鑒賞教學必須強調人性化特點，尊重學生個性發展，根據教學現實需要和學生思維特點設計適合度更高教法，尤其要注重分類教學的開展。”音樂教學方法眾多，教師需要根據學生學力實際進行設計。近年來，語文教學比較注重民主化，注重學生鑒賞能力的培養。挖掘歌曲中的韻律節奏是培養學生音樂鑒賞能力的前提。

學習《龍的傳人》時，教師沒有直接導入對歌曲的學習，而是首先播放王力宏演唱的《龍的傳人》視頻，引導學生聆聽、了解這首歌的內容，學生在觀看中感知歌曲的節奏、韻律，給學生帶來視聽沖擊。接著教師讓學生利用手中的筆敲打桌子，演奏出這首歌曲的節奏。學生躍躍欲試。學生展示結束后，教師對學生的表現進行評價、指導。然后教師再次播放小提琴版的《龍的傳人》，讓學生聆聽歌曲韻律節奏，并再次進行節奏韻律訓練。將音樂節奏韻律學習融入實踐活動中，給學生帶來更加直觀的體驗，最真切的感受，音樂鑒賞教學效率得到極大提升。

音樂是感覺機能和精神機能的匯合，彰顯著時代的特征。歌曲中的韻律節奏對培養學生的節奏感和感知能力有重要影響。學生對節奏韻律的把握存在很大差異。音樂素養較好的學生能夠準確把握節奏韻律特征，迅速掌握歌曲；音樂素養較差的學生在把握節奏韻律時顯得比較吃力。教師在挖掘歌曲的韻律節奏時，要開展梯度設計，逐層深入，讓學生逐漸掌握音樂技能，獲得審美愉悅體驗。

三、開展多元創編，凸顯學生個性品質

將音樂鑒賞活動滲透到豐富多彩的實踐中，是一種極其有效的教學方法。多樣化的活動，為學生音樂素質歷練創造條件，學生愉悅地掌握音樂基本文化知識和學習技巧。多元創編是指根據教學需要，設計多種多樣的實踐活動。音樂教學開展多元創編有得天獨厚的優勢，教師要以音樂內容為依據，豐富創編形式。

學習《奧林匹克風》時，教師播放1984年美國洛杉磯奧運會相關短片，引導學生感知奧林匹克精神。接著教師示范演唱這首歌曲，為了讓學生對歌曲內容有更深刻的感知和體會，教師讓學生用多元化的方式將歌曲內容和歌曲展現的精神品質表現出來。展示時，有的學生搜集奧匹克運動會中的精彩時刻投放到多媒體并演唱這首歌，有的學生運用民族舞蹈展現歌曲內涵，還有的學生進行歌曲朗誦，聲情并茂，感人至深。多元化的創編方式讓教室內充滿歡歌笑語，學生感情受到的沖擊自然是巨大的。這樣的教學方法對深化學生認知，拓展學生思維、提升學生音樂鑒賞能力有重要意義。

進行多元創編，學生必須充分了解歌曲內容，搜集相關信息。教無定法，貴在得法。適合的才是最好的。教師要豐富創編形式，給學生提供更多選項，增強他們的學習興趣和信心。根據歌曲內容進行朗誦、舞蹈創編、歌曲創造、故事講述等都是比較好的方法。

受多種教學因子的制約，初中階段，學生個性差異明顯，對音樂的感知能力存在很大差異，感知、學力基礎不在同一水平線上。在音樂鑒賞課程施教時，教師必須進行針對性教學，根據學生音樂學習實際情況，秉承因材施教原則，進行分層教學、梯度化教學。初中音樂鑒賞是一個動態發展的過程。只有在教學設計時凸顯一定梯度特征，才能為課堂教學帶來全新改變，為音樂鑒賞教學的高效化奠定基礎。

參考文獻

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