基于核心素養的小學音樂教學探究

丁浩

【摘要】小學階段是學生為各個科目打基礎的階段，所有的教學內容都是啟蒙性的。隨著新課程改革實施地不斷深入，“核心素養”已經成為學校教育教學活動的目標。除了教授教材中的知識外，培養學生自主學習能力和創新能力，培養學生高尚品德情操，為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，拓展學生知識面，從而提高小學音樂教學的有效性。

【關鍵詞】核心素養；小學音樂；教學探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、小學音樂教育教學現狀

（一）教學理念傳統

小學音樂教師在教育教學活動過程中，主要圍繞唱歌為主，教材理論內容為輔，教育教學活動過程中教師仍然是課堂中的主導者，學生被動學習音樂，教師上課帶著教材到教室，教師在臺上講，學生在臺下學，這種教學模式忽略了學生主體。

（二）學校對音樂不重視

小學音樂沒有考試，所以，學校對小學語文、數學和英語科目的重視度遠遠超過了音樂。所以，音樂課程在小學課表中每周只有一節，這一節音樂課有時會被其他科目教師占用，學校對音樂的不重視，導致學生也對音樂課程的不重視。在小學音樂教育教學活動過程中，教師總是注重學生的聽和唱，教師沒有重視對學生進行樂理知識的教授，沒有重視對學生進行樂器的演奏教學，教師唱一句就讓學生唱一句，教師沒有認識到培養學生音樂能力對學生提升綜合素質和核心素養的重要性。

（三）音樂課缺少評價機制

學校每年有兩次考試，考試對主要科目進行測評，所以學生和家長只注重考試科目，沒有對學生音樂素養的評價機制，這也造成小學音樂教育教學中學生音樂素養低的原因之一。

二、基于核心素養下的小學音樂教學策略

（一）培養學生審美能力

小學音樂教師在教育教學活動過程中要培養學生的審美能力，所以，教師在音樂教材內容中教授學生基礎知識的同時，還要培養學生的音樂審美能力，培養學生發現美、創造美，提高學生認知能力，從而培養學生的核心素養。

比如在人教版小學音樂教材二年級下冊《螃蟹歌》中，小學音樂教師可以在教育教學活動展開之前，讓學生表演螃蟹，然后教師在教育教學活動后，讓學生扮演螃蟹，帶上小螃蟹的指偶或者是讓學生戴上螃蟹的標志，教師引導學生扮演螃蟹，讓學生在扮演螃蟹的同時感受音樂，從而進入情境。

（二）小組合作

新課程改革中提出，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，在小學音樂教育教學活動過程中，教師也利用合作學習，讓學生展開小組互動，在合作學習過程中，讓學生與學生之間取長補短，培養學生的合作意識和競爭力，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，激發學生想象力和創造力，培養學生傾聽他人發言的能力，從而實現小學音樂教學中對學生核心素養的培養。

比如，在小學音樂人教版教材五年級下冊《小小音樂劇》中《漁夫和金魚的故事》，教師可以將學生進行分組，讓學生在合作中完成音樂劇的表演，將學生分為若干組，第一組學生按照教材內容進行表演，其他組學生自由創編，教師對學生進行引導，在六一兒童節時或者是在匯報演出時進行表演。

（三）改善評價機制

小學音樂教師在提高小學生音樂核心素養的過程中，教師要制定完善的評價機制，在教材中每一單元為一次小考核，每周學習一個單元，每學期期中和期末對學生進行測評，和其他學科同時考試，不僅可以提高學生的音樂素養，還可以提高學生的創造力和想象力，從而實現對小學生音樂核心素養的培養。

（四）利用樂器教學

小學音樂教師可以利用樂器讓學生將教材中的歌曲表現出來。音樂素養是培養學生的綜合能力，教師可以將樂器帶入到教育教學活動中來，讓學生在唱歌的同時，利用樂器的操作，提高學生的創新能力，激發學生學習音樂的興趣，讓學生在玩中學習，培養學生綜合素養。

比如，在人教版小學音樂四年級上冊《鈴兒響叮當》中，教師可以利用奧爾夫音樂中的樂器，對學生進行教育教學活動，教師可以將碰鐘、手鼓讓學生進行表演，聽著音樂進行表演后再讓學生學習兒歌的歌唱，然后將背景音樂去掉，讓學生自己演奏出音樂，自己唱出來。

三、總結

總而言之，小學音樂教師在教育教學活動過程中培養學生的核心素養，已經成為新課程改革以來的重中之重，小學音樂教師要確立核心素養教育的理念，將小學音樂有機結合起來，為學生將來持續發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]蔣欽華.課堂教學中學生音樂核心素養的培養[J].福建基礎教育研究，2016（12）.