淺析非言語教學在小學音樂課堂中的體現

【摘要】在小學音樂教育當中，語言教學是教師最為常用的教學方式，教師采用語言指令或引導的方式讓學生學會音樂表達技巧。但是因為音樂教育本身的特殊性，如果在教育中過多的使用語言教學，很容易導致課堂氛圍遭受破壞，打斷學生對于音樂的賞析，破壞音樂體驗。對此，為了不斷提高小學音樂教育效果，本文詳細分析非言語教學在小學音樂課堂中的體現。

【關鍵詞】小學音樂；課堂教學；非語言教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

在小學音樂教育當中，如何應用教學指令、教學方法，做到不打斷音樂的進行實現紀律的維持、作品的講解，促使音樂課堂成為學生欣賞、感受、評價、學習音樂的空間便成為教育中的主要問題。

一、借助背景音樂，豐富課堂氛圍

對于小學音樂教育而言，想要讓學生喜愛的音樂，就需要了解學生對于什么樣的音樂有學習興趣，教師在課堂當中便需要與學生探討這一類音樂，從而提高音樂學習的積極性[1]。在教學當中，教師在課堂開始之前可以先借助多媒體技術播放相應的音樂，在上一節課下課時便在音樂教室播放相應的背景音樂，在學生步入到教室之后便會欣賞到音樂，不僅可以提醒學生這是一堂音樂藝術的教學課堂，同時還可以有效調動學生的參與積極性，讓學生更快地融入到課堂教學環境當中。另外，在教學過程中也可以應用背景的方式豐富教學，例如在民族歌曲《牧歌》的教學過程中，教師可以以PPT播放遼闊草原視頻、圖片的方式，讓學生通過聽覺、視覺感受音樂中的場景，從而感受到作者歌唱的心情，達到激趣的教育目的。

二、應用聲勢律動，突出特色音樂教育

聲勢律動是一種以旋律為主的教學方式，不僅能夠激發學生對于音樂的感知以及對音樂最原始的認同，同時還可以適當的豐富課堂教學的趣味性，提升學生對于音樂的感知能力，促使學生的音樂素養得到提升。在聲勢律動的教學中，學生會隨著的旋律而協調身體，并借助不同的參與模式提高對于音樂的認知，從而達到趣味性、快樂學習。在教學當中，可以以節奏模仿的方式進行教學。

例如在《伏爾加的船夫曲》教學當中，在提出關于“勞動號子”內容時，教師便可以選擇幾名學生通過模仿纖夫拉纖的過程，伴隨著音樂的節奏，讓學生排隊統一進行拉纖的動作，這樣不僅可以深化學生對于主題的理解與認識，并且在這樣活動、趣味性的教學方式基礎上，學生在律動過程中對于勞動號子會形成另一種認知，這也是勞動號子在實際應用中價值的一種展現。當前許多的歌唱家在演唱的時候都會有相應的動作或表情，這一些都是聲勢律動的一種體現，同時這一些動作可以讓舞臺更有內涵。對此，可以將這一些內容引用到課堂教學中。例如在《東方之珠》教學中，教師可以讓學生以單手畫“2”的方式變長變畫，借助這一種形式化的教學方式，可以讓學生將音樂的節奏與歌曲的表演相結合進行學習，從而達到理論與實踐相結合的目的。

三、巧用音樂語言感染學生

在音樂課堂教學過程中，學生會欣賞到許多的音樂，除了唱條動作以外還有音樂課堂的指揮。在課堂開始之前，教師要做好起立、坐下的禮儀動作，一般的課堂都是由學生干部喊口令，而在音樂課堂當中，便可以以音樂的方式替代這一些語言指令，從而豐富音樂課堂的教學特色，例如可以使用“1 3 5 1（.）”四個上行琶音的方式表示起立，同時采用“1（.） 5 3 1”的下行琶音來表示請坐。在課堂一開始便采用音樂的方式創建教學環境，在新學期開始的時候可以讓部分學生或課代表跟著學習一些音樂指令，例如讓學生停止討論的時候可以以彈奏《閃爍的小星》片段作為指令語言。在第一次教學中，可以采用“星星是夜晚出來的，夜晚很安靜。”通過這樣的描述方式讓學生意識到這一段音樂是停止討論的指令；在讓學生表演的時候可以彈奏《肯肯舞曲》，這一段歡快的節奏可以讓學生跟著節奏拍手，達到鼓勵的作用，如果表演有一些失誤可以彈奏《龜兔賽跑》，及時給予鼓勵。這種課堂教學方式，可以讓課堂更加音樂化，課堂當中的語言更少，音樂更多。

四、結語

綜上所述，音樂教學是一個創造性、教育性的過程中，在課堂教學當中教師需要采用不同的教學指令、教學方式吸引學生的注意力，讓課堂充分變化與藝術氣息，促使學生可以自發的喜愛上音樂這一門藝術素質課程。在課堂教學當中應用非語言教學時，教師務必保障非語言引導行為的有效性，引導學生應用音樂表達自己的感受，讓學生從自己的角度進行思考，發現音樂的美，感受音樂的魅力，從而進入到音樂殿堂中。

參考文獻

[1]謝思絲.淺析高校鋼琴教學中音樂素養的體現——評《鋼琴的藝術》[J].中國教育學刊，2016，32（10）：122-123.

作者簡介：黃穎穎（1987—），女，浙江溫州人，本科，小學二級教師，研究方向：音樂教育。