示范教學法在高職院校學前教育聲樂教學中應用的現狀及策略研究

【摘要】示范教學法作為一種常見的教學方法，在各科教學中都占有一定的分量，而其在高職院校學前教育聲樂教學中更是占有極其重要的地位。本文以鄭州理工職業學院學前教育專業學生為研究對象，以調查問卷的方式分析示范教學法在聲樂教學中應用的現狀，歸納、綜合運用訪談法、教學評價等總結示范教學法在高職院校聲樂課聲樂教學中應用的策略。

【關鍵詞】示范教學法；聲樂教學；應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、運用示范教學法的現狀分析

目前，在高職院校學前教育聲樂教學應用中，示范教學法的使用越來越少，尤其是隨著多媒體等現代技術的推廣，教師在教學中過多依賴現代技術的運用，尤其是學前教育以培養未來基礎教育教師為目標，過多依賴多媒體不利于教師聲樂的提高，甚至會降低自己的業務水平。通過對聲樂教師的訪談發現：聲樂教師在教學時有些通過多媒體示范演唱，特別是17級學生多是初學者，音樂理論基礎薄弱，感知音樂能力較低，在學習聲樂時用多媒體視頻示范代替教學示范，學生在音準唱法能力等方面的接受程度明顯不如教師親自示范的學生教學內容接受程度好。同樣在有效的教學時間段內，教師本人示范具有現場真實效果，尤其是人聲音響有真實性，多媒體聲音經過處理真實性效果低，多媒體教學可在學生具有一定程度后再運用對提高學生聲樂能力也是有幫助的，但對初學者來說，教師的現場示范教學對學生的聲樂基礎學習非常重要。

（一）調查問卷情況概述與分析

下圖為各題數據統計結果。

本調查針對學前教育16、17級學生對聲樂課教師的示范教學法應用現狀下發調查問卷122份，實收122份，有效數據122。據數據統計分析發現：

1.97%學生認為聲樂老師平常在課堂上有進行過示范教學，3%學生認為沒有。2.88%學生認為聲樂老師示范教學次數頻繁，12%學生認為示范次數一般，3.54%學生非常希望看老師教學示范，43%表示希望，而3%認為無所謂；因而97%表示希望教師課堂示范，4.7%學生喜歡模仿他人歌曲演唱，43%喜歡演唱自己風格的歌曲，50%認為都行。5.67%表示按自己風格演唱歌曲比較有創意，10%為沒有，11%認為一般，12%表示不知道。6.73%表示聲樂課老師在課堂上親自示范，27%表示老師通過運用多媒體示范。7.80%認為課堂上老師經常請同學進行示范，17%認為偶爾有、3%認為幾乎沒有。8.98%的學生認為老師表揚過的學生她們也覺得唱的好，2%表示覺得唱的不好。9.94%認為同學的示范對自己學習聲樂課有幫助，2%表示沒有，6%表示不知道。

綜上所述，學生對聲樂學習88%以上希望教師進行示范（上述1、2、3歸納總結）；老師讓優秀的學生示范學生們98%也認為唱的好（8），說明示范具有顯現、及時、瞬間聲樂刺激的效果，加深學生對聲樂技能的掌握和提高。67%表示按自己風格演唱歌曲比較有創意說明多數學生掌握一定聲樂技能后主張發揮自己的創新能力（5）；示范是一定的模仿和重復，但在練習到一定程度后要重視創新的作用，展示屬于自己的個性。

（二）小結

通過分析發現目前聲樂教師的示范教學是普遍存在的，在應用過程中親身示范比多媒體示范比例多，學生示范也占一定比例，通過示范教學使學生掌握聲樂學習的正確要領，及時糾錯，及時提高，避免養成錯誤習慣，走入誤區，為今后教書育人埋下隱患。

二、示范教學的弊端及解決策略初探

示范教學法在聲樂教學中具有重要的作用，尤其是初學者，規范的技巧學習是奠定她們家聲樂的基礎，是往后學習高聲樂的奠基石，不及時示范糾錯就會使學生意識不到自己的錯誤，長此以往就會對學生進行慣性錯誤聲樂展示，很難糾正過來，因而及時示范糾錯很有必要。但是，示范教學法也存在一定的弊端。對有一定基礎的學生來說，示范教學經常使用容易使學生形成固定思維，過于模仿失去創新型思維能力的開發和培養。因而在學生掌握一定的聲樂后鼓勵學生發揮自己的個性開發培養學生的創新能力是重中之重。21世紀的科技競爭是人才的競爭，而人才的競爭是創新能力的競爭，所以，高職院校學前教育聲樂教學作為培養未來基礎教育教師（幼兒教師）的專業基礎課，她們擔負著未來培養基礎教育的聲樂課任務，而幼兒的創新在當今幼兒發展中只能是一項重要的指標，學前的孩子更需要培養她們的創新思維，發揮想象，開發智能，所以培養她們的創新能力是高科技高聲樂人才發展的重中之重。

三、運用示范教學法的具體教學策略研究

（一）教師示范教學的新手段

教師示范在多媒體新媒體發展的今天有了多種含義，不僅包括教師本人現場示范，還包括看視頻聽講座聽專家示范。

1.采用親身現場示范

教師親身現場示范在學習聲樂課中有著重要的現實意義，它具有真實性、直觀性、過程完整性，可隨時停下進行細節分析，以快速正確提高聲樂學習。

2.采用學生示范教師講解分析

學生示范在聲樂課學習中也是一種常見的方式，它不僅包括優秀聲樂的學生示范，也包括聲樂差、存在聲樂錯誤的示范。在聲樂課學習中，優秀聲樂的示范固然可以使學生們快速領略正確的聲樂要領，使絕大多數同學能掌握正確的要領；但同時，采用聲樂要領偏差的示范也更為重要，如果不及時糾正講解這些錯誤示范，那學生的錯誤就可能一直延續下去，甚至會影響學生的聲樂演唱概念，尤其是初學者在沒有正確的辨別力情況下。

3.采用多媒體視頻示范學生模仿

多媒體的發展使視頻的觀看學習培訓變得極為方便實用。針對聲樂課示范性強的特點，如果能找到跟所學課程密切相關的課件或專家示范視頻請學生模仿學習，也是有效提高聲樂的示范教學新手段之一。

4.采用聽專家講座理論結合實踐示范

在高校學術交流中，各種講座理論層出不窮，聲樂講座理論從理論的高度給聲樂實踐于指導，可組織學生觀看專家講座，根據講座結合實踐進行示范講解融會貫通，使學生能將理論結合與實踐促進實踐聲樂的提高。

（二）以示范教學為引導的自主教學

針對高職院校學前教育專業培養幼兒師資的目標，學生在課堂上經過一段的聲樂學習，具備一定的聲樂教學能力。運用“獨立探疑、互學互助、展示提升、整理建構和應用反饋的‘自主五步學法”[1]使教師改變傳統的示范教學模式，轉為一學生為主體，發揮學生的主動性、創造性、以學生為主，通過教師拋出課題，由學生自發組織示范教學，提高學生課堂示范教學參與度，可分組進行示范表演比賽或示范糾錯比賽，其效果不僅活躍課堂氣氛，更重要的是學生具有主體地位，在擔當主體角色時每位學生都具有一定的壓力、動力及展示自己的機會，無形中調動他們示范講解的積極性，提高聲樂課學習效果。

四、結論

綜上所述，示范教學法在高職院校學前教育聲樂教學應用中，是學生迅速掌握聲樂技能的一種不可或缺的教學方法，但其應用現狀有利有弊，有利的方面積極保持應用，不利的方面通過教師示范教學的新手段、以示范教學為引導的自主教學策略來加以引導解決。

參考文獻

[1]王春梅.高中數學課堂教學的有效性研究[D].延吉：延邊大學，2010.

[2]郭敏.淺析高職學前教育專業聲樂教學存在的問題及對策[J].大眾文藝，2017（01）.

作者簡介：王麗華（1981—），女，河南焦作人，初級，碩士，研究方向：聲樂演唱教學。