學前教育專業鋼琴教學情感教學探討

李虹

【摘要】本文基于學前教育專業鋼琴教學存在的問題，探討了實施情感教學的真正內涵，并制定了科學的實踐對策。對全面提升鋼琴教學水平，促進學前教育專業學生的全面發展，有重要的實踐意義。

【關鍵詞】 學前教育；鋼琴教學；情感教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、學前教育專業鋼琴教學顯現的問題

（一）學前教育專業學生基礎不牢固

當前，大多數學前教育專業學生在進入學校前沒有接觸過鋼琴，僅有少數學生為了通過考試接受短期集訓，接受過正規培訓的學生則寥寥無幾。學前教育專業學生基礎并不牢固，較為薄弱，在進入專業學習后存在一定的困難，使專業教學面臨了更嚴峻的挑戰。

（二）對學前教育專業鋼琴課程重視度有限

學前教育專業學生由于基礎底子較薄，較多入學之前沒有系統學習過鋼琴，對專業、知識原理的認知僅停留在音樂課層面，這使得鋼琴教學面臨較大難度。學前教育專業通常安排了大量的公共課、技能課、專業課程，對鋼琴課程重視度有限，學生通常沒有大塊的時間練習鋼琴，直接導致學習效果不理想，學生無法產生濃厚的學習興趣，對日常課程教學的有序開展較為不利。

（三）教學方法相對單一

當前較多學校由于沒能全面重視學前教育專業鋼琴教學工作，導致教師在選擇教學方法上存在一定的不合理性，往往單一地通過說教、灌輸式教學模式要求學生練習鋼琴，更重視強化他們的技能訓練，導致學生在鋼琴學習過程中較易形成逆反心理，對其學習熱情形成了嚴重的打壓，使得鋼琴教學面臨較大阻力。

二、學前教育專業鋼琴教學重視情感教學的重要性

情感教育始終是對教育對象進行自我情感、內心調節掌控的能力訓練，對人們各類行為進行科學合理的引導。鋼琴實踐教學階段中，師生之間的感情心緒直接影響到課堂教學質量以及學生學習效果。為此，學前教育專業鋼琴教學中實施情感教學具有重要的現實意義。

自我控制力以及情緒調節能力直接影響到學生在演奏鋼琴過程中的發揮水平，由此可見，鋼琴教學中加強情感教育培養勢在必行。通常大部分學生在鋼琴演奏過程中調控情感心緒需要教師通過實踐過程的不斷指導方能達到良好的效果，因此需要教師將情感教育培養有效的同鋼琴演奏處理技巧全面融合，使之貫穿到鋼琴實踐教學的全過程之中，進而真正實現彈奏過程中的藝術魅力。學前教育專業鋼琴教學實施情感教學階段中，教師應全面調動情感的內在動力，利用感情信號以及內在的感染力，激發學生形成積極向上的健康心態，使他們在歡快、輕松的環境下夯實鋼琴演繹基礎，提升演奏水平，進而真正達到事半功倍的教學效果。

鋼琴教學與其他專業教學存在本質的不同，即無論教師還是學生均應呈現出積極興奮的狀態，方能展現出更好的藝術效果。這就需要師生之間形成和諧融洽的關系，可以在教以及學的環節中構成良好的合作伙伴關系。學前教育專業鋼琴教學環節重視情感教學則是從教師與學生的兩層面一同入手，教師需要利用情感引導啟發幫助學生調整內心狀態，學生則可利用對自身情感心緒的有效控制對鋼琴技能形成更好的支配，最終達到良好的鋼琴演繹效果。而通過情感教學則可增進師生之間的感情，使他們的關系更和諧融洽，拉近兩者的距離。學生則可在學習鋼琴的階段中形成濃厚的興趣以及更大的積極性，全面投入到專業學習之中，取得更好的成績。

三、學前教育鋼琴教學實施情感教學的科學策略

（一）重視情感交流，構建和諧融洽的師生關系

探究學生學習鋼琴過程中主觀能動性不強的主要成因不難發現，大多數是學生感情基礎較為薄弱。欠缺充分的練習鋼琴時間。通常教師過于嚴厲的要求學生，欠缺指導的耐心等代表性問題，會令學生形成逆反、排斥、逃避甚至是對學習的恐懼心理。這些因素導致學前教育專業鋼琴教學過程中面臨了較大的阻礙影響。為此，師生之間需要進一步重視情感交流，構建形成和諧融洽的關系。教師在教學指導過程中應多關愛學生、多激勵學生，進而創建形成和諧融洽的學習環境，確保鋼琴教學活動順暢有序地進行。

（二）重視情感教育，引導學生形成陽光心態

引導培養學生形成積極向上的陽光心態始終是當前教育管理的核心目標。由于大部分學前教育專業學生入學之前鋼琴基礎為零，因此無論是節奏韻律、識譜能力還是彈奏技巧均極為有限，往往會令他們產生消極、負面的學習心態，一旦遇到學習困難、產生矛盾問題、碰到挫折或是出現失敗，便會使他們停滯不前。另一方面，學生通常會通過教師的認同與贊賞來審視自身學習掌握鋼琴技巧的水平。倘若教師經常對學生制定高標準的要求門檻，那么必定會令學生在屢次的失敗、不成功的體驗中感覺自身的無能，這必定會令學生形成自卑的情緒。為此，教師應適度的制定教學要求，通過鼓勵與肯定的評價，使學生通過數次的成功體驗真正形成更強大的內心，進而增強鋼琴學習熱情。

（三）寓教于樂，全面優化實踐教學效果

興趣始終是最好的老師，實踐教學階段中，教師應采用富于趣味性的方式方法，通過生動貼切的語言、充滿激情的語調、抑揚頓挫的講述，恰到好處的表情、合理的手勢、優美的姿態以及肯定的目標更好地為學生傳授鋼琴知識，凸顯出樂曲獨特的風格魅力、具體的流派、節奏韻律以及個性化的音色。通過形象生動的闡釋樂曲概念、傳授演繹技巧，使得教學語言同實踐環節的非言語內容有效融合，進而更加形象、生動、豐富、直觀的揭示出樂曲的內涵與意義，達到良好的教學效果。針對鋼琴學習中的一些難點樂理知識、枯燥技能練習內容，可通過形象生動的對比使之難度降低，令學生易于學習與掌握。

在安排教學內容過程中，教師應依照不同學生的不同能力、專業屬性以及小組課程特征，在進行基礎訓練、樂曲練習的同時還可加入一些充滿技巧以及音樂性、富于童趣的音樂。另外，可依照學生各自不同的樂感，將各個層次學生組成不同學習小組進行四手聯彈的演奏練習。這樣一來將營造出更加豐富活躍的課堂教學氛圍，利于提升學生學習鋼琴熱情，進而增強學生的樂感以及鋼琴彈奏、協調伴奏的水平，提升學習熱情。

為提升學生主觀能動性，教師應定期組織階段測試，內容則為近期學習的彈奏曲目或是基礎練習課程，需要學生熟練掌握、正確理解曲目、富于表現力。可設置不同的考試題目分組由學生進行抽簽，而后教師可進行評分并完成總評。通過該方式學生不但復習鞏固了學習內容，增強手指訓練，通過考試鍛煉培養形成更強的心理素質。

為提升教學組織鼓舞激勵性，可組建互助學習小組，激勵學生參與鋼琴考級等豐富的社會活動，使他們通過互相的情感交流、經驗分享與實踐表演，真正地展現自我，體會到鋼琴現場演奏的獨特魅力，提升學習熱情，增強發展提升的動力。也可通過分組管理教學模式，開學初期，將能力水平相同的學生編配到一個小組，并做好分類指導。定期組織各個小組學生進行情感互動，分享學習的經驗以及遇到的難點問題。完成各個階段考試后，可依照學生取得的成績進行再次分組，該類教學模式將令學生形成一定的緊迫感，構建良性競爭環境，提升學生進取拼搏的積極性。實施情感教學環節中，教師應把握全面性，合理調節學生學習演奏的內心情緒，令他們真正向著陽光、健康、積極的方向努力發展，進而由根本層面提升課堂教學效率以及實踐教學質量。

四、結語

總之，學前教育專業特征決定，其鋼琴教學領域同專業領域有所不同，不僅需要學生學會基礎的演奏能力，同時還要培養他們掌握豐富的音樂表現力。實踐教學階段中，教師在全面衡量認知因素的基礎上，應積極挖掘教學之中的情感因素，通過合理科學的應用技能教學方式，在師生互動以及交流情感的階段中，全面提升學前教育專業學生綜合實踐能力。

參考文獻

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