高中議論文寫作如何落實思辨藝術

【摘要】文字傳承與記載了中華民族上下五千年的悠久歷史，而隨著時代的發展與社會的進步，教育也越來越成為人們關注的時政熱點。所以近年來，各大高校都提高了對語文的重視程度。對于高中生而言，從初中就開始接觸議論文，但是傳統的議論文訓練方法普遍存在過于依賴輔導書、訓練過少等缺陷。這就導致學生在高中階段也無法真正提高議論文的寫作水平。究其根本原因，有以下幾點：第一，高中生寫作功底不扎實，在初中沒有奠定良好的基礎；第二，高中生對議論文的重視程度不夠，學習積極性不夠高；第三，對議論文不夠了解，細節難以把握。本文主要針對高中生寫議論文過程中存在的問題展開分析，給予高中生提高議論文寫作水平的一些建議。

【關鍵詞】高中；議論文；思辨

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

議論文，顧名思義，指的是寫作者對客觀事物（例如：某個問題，某件事）進行分析，并發表自己的觀點、看法的一種表達方式。要求寫作者必須邏輯嚴謹、論證有理、觀點明確。議論文三要素包括論點、論據以及論證。其中，論點指的是寫作者選中的客觀事實，即“事實是什么”；論據指的是證明事實的觀點，即“用什么證明事實”；論證則指的是解決事實的過程，即“如何解決事實問題”。這三種要素相輔相成、缺一不可。所以，提高議論文的關鍵就是把握這三種要素。關于議論文的范文很多，而我主要以自己的經驗入手來分析議論文的寫作。

一、通過思辨對議論文的結構進行把握

對于一篇文章而言，除了內容必須精彩以外，文章的整體結構也是至關重要的。由于議論文存在論證、論點、論據三要素，這就決定了議論文比其他文章結構更加嚴謹、明確（例如說明文、記敘文等）。對于議論文而言，常見的文章結構有以下幾種：1.故事式開頭；2.層進式結構；3.假設式分析；4.點例法舉例；5.深思式結尾。其中，故事式開頭要求文章的開頭必須要有亮點、有趣、能夠吸引眼球；而層進式結構則要求文章必須層層遞進，結構嚴謹，將文章內容一步步地推向高潮；點例法則指的是必須在文章中選用一定的案例，通過分析案例點明文章中心；假設式分析法則要求寫作者進行大膽假設、論證，最終得出結論；深思式結尾要求寫作者在文章結尾畫龍點睛，做到結局出人意料，又在情理之中。一般情況下，我通常采用點例分析法。這種方法的好處在于：利用較少的文字，采用大量的排比舉例相似的論據，然后進行深入分析，最終得出結果，提升整個的內涵與形式感。但是這種方法的缺點在于：要求寫作者必須擁有較為豐富的文字功底，并積累大量的案例。綜上所述，提高議論文的寫作方法在于：必須深入了解議論文的結構、文體等細節，且必須擁有較為豐富的文字功底。只有這樣，才能真正掌握所有的文章結構。

二、明確論點

在一篇議論文中，往往會出現一個或多個分論點，但是中心論點只能有一個。而議論文的最終目標都是：如何更好地證明中心論點。所以，寫好議論文的關鍵在于：怎樣更好地歸納論點，并對其展開分析。一般情況下，寫作者遇到的難題往往有以下幾種：1.文章內容空洞，缺乏有力的論據證明；2.對論據的分析不到位。究其根本原因，都是因為我們的思路不夠清晰，平時積累的素材過少。如何真正提高寫作水平，彌補平時寫作時遇到的難題，理清寫作思路， 是我們必須考慮的問題。根據我平時的經驗，有以下幾種方法：第一，平時多看書，看好書。學習別人的優秀議論文，不斷地練習，找出相關的論據與論點，在自己的作文中進行套用、模仿。第二，在日常的空閑時間，不斷努力，多多練習，提高對寫作的興趣。做到以上兩點，久而久之，就能真正做到思路清晰，論證有理。

三、思辨法在議論文寫作中的運用

思辨法，是馬克思主義的辯證法之一。在進行議論文寫作時，可以利用“思辨法”作為主體框架。而對于思辨法的應用有以下幾個步驟：第一，區分概念與事物之間的關系。一般情況下，概念指的是較為抽象的事物，不具有具體的形狀，是一種看不到摸不著的東西。但是它又擁有一般事物的共同點，而這些共同點又是將事物的具體形態進行分析而得到的。所以，概念與事物之間既有聯系，又有區別。這就要求我們必須認清概念與事物之間的關系與含義。以“人”的概念為例，一般情況下，人的概念是較為廣義的，具有覆蓋性廣的特征，這里指的不僅僅是某一個“人”，而是一個廣義的“人”。第二，區分概念與概念之間的關系，一般情況下，概念指的都是將豐富的材料加以簡單化，取其精華、去其糟粕，留下一般事物都具有的東西。同時，可以借助詞語或段落進行具體的表達。所以，概念的含義隨著演變，越來越能與其相似的概念區分清楚。例如兩種相似事物的概念：“人”和“動物”的區別；“無名英雄”與“英雄”之間的不同概念。第三，概念的不斷深化。以“人”的概念為例，隨著時間的不斷推進，對“人”的概念就逐步演化得更加豐富、清晰。所以，概念會隨著時間與周圍事物的變化以及大眾的認知進行不斷的演變、深化。

四、結語

綜上所述，議論文的寫作過程必須嚴格按照“提出問題—分析問題—解決問題”的框架進行。因此思辨法的運用是進行議論文寫作的主要思路，因此教師在日常的教學中應當注重這一理念的運用，提升學生議論文寫作水平。

參考文獻

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[2]陸露，汲安慶.議論文寫作教學觀念辨正[J].語文建設，2016（3）.

作者簡介：徐桂鎮，1972年生，福建省龍巖市武平縣人，大學本科，中學高級教師。

（編輯：郭恒）