指導學生寫“中規(guī)中矩”的文章

詹兵

【摘要】作文教學需要堅持“中規(guī)中矩”，注重教育學生遵守規(guī)范的寫作要求。文章結(jié)合初中作文教學實踐，闡述了作文教學如何堅持寫作“規(guī)矩”，指導學生遵循規(guī)范的寫作要求，寫“規(guī)矩”文章的問題。

【關(guān)鍵詞】有效教學；寫作規(guī)范；知識與能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、問題緣起

在“自由表達”“有創(chuàng)意的表達”的導向下，我們的作文教學受到輕視甚至懷疑寫作知識與寫作規(guī)律，把作文理解為不需要知識基礎(chǔ)的即興練筆，以為能寫就行。這樣極容易走上一條“自說自話”的歪路。作文教學應(yīng)在“傳授知識”與“培養(yǎng)能力”的雙軌上，注重將知識付諸能力的實施訓練，使得學生在寫作知識習得時眼中有“規(guī)矩”，在習作表達時筆下有“規(guī)矩”。

二、有“規(guī)矩”才會方向明確

“八股文”在文學史上遭到了最嚴重的唾棄：敗壞了讀書種子，成為士人掙得功名揣摩圣賢的言行……其實，“八股文”只是一種文章的表達形式，它規(guī)范的格式，嚴格的要求曾經(jīng)滋養(yǎng)了一批文人學者，錘煉出一批錦繡文章，有很多值得我們深思和借鑒的地方。其實，我們借鑒“八股文”的內(nèi)在追求，用一定的標準來規(guī)范文章的書寫，也有非常重要的現(xiàn)實意義。

教師在作文課上，要以訓練學生怎樣寫為主，全面訓練和提高學生使用語言文字的能力。在訓練中所提出的要求與標準，就是學生寫作的“規(guī)矩”。循“規(guī)矩”而作，中規(guī)中矩；與“規(guī)矩”背離，自說自話。學生筆下有“規(guī)矩”，就能將積累的寫作知識，有板有眼地在自己的寫作實踐中加以運用，逐步形成自己的寫作能力。

三、緣“規(guī)矩”方能步履堅實

語文的交際工具屬性決定了言語實踐活動需要具備一定的規(guī)范要求，因而也決定了學生寫作需要講究一定方法與操作要領(lǐng)，于是也要求作文教學重視開展實用性規(guī)范性的訓練。作文教學應(yīng)該是指導性和針對性的技術(shù)指導。而實現(xiàn)這一技術(shù)指導最好的載體就是課文，最好的方法就是閱讀，最好的途徑就是練筆。

（一）“規(guī)矩”：在與之相應(yīng)的閱讀中習得

作文教學是語文教學的組成部分，與廣泛的語文閱讀密不可分。學生的寫作知識應(yīng)從閱讀中獲取，并接受語言規(guī)范的約束，還要將自己所習得的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力與寫作品質(zhì)。例如寫作的總體“規(guī)矩”和要求是注重立意構(gòu)思、選材新穎別致、首尾簡潔凝練、結(jié)構(gòu)精巧嚴謹、情節(jié)波瀾起伏、情感真切充沛、語言意蘊深遠等。就拿語言追求意蘊深遠來說吧，具體到選詞的“規(guī)矩”，要求做到明白易懂和形象生動：寫文章是為了給別人看的，一定要明白易懂。魯迅曾經(jīng)在30年代說過：“為了大眾，力求易懂，也正是前進的藝術(shù)家正確的努力。”例如“……躲過了初一躲不過十五，將來總有抓住它的機會！”此句中“躲過了初一躲不過十五”這一俗語運用具體的時間更形象地寫出了“遲早逃脫不了被捕的命運”這一意思，通俗易懂。學生在閱讀中習得語言知識和寫作技能，既開發(fā)了他們學習的潛能，又提高了寫作效率。

當然，語言訓練中我們可以讓學生通過仿句、擴寫等培養(yǎng)學生對語言的敏感度，但卻不能完全套作模板，它只是嘗試在作文語言的訓練方式和方法上找到突破口，使學生通過訓練更加準確、生動地運用語言。因此，語言訓練要體現(xiàn)一定的思維深度，并能做到立意時有一定的思想高度。

（二）“規(guī)矩”：在持之以恒的實踐中內(nèi)化

學生積累的寫作知識其實不少，為什么寫作依舊平鋪直敘、波瀾不驚？教師應(yīng)該幫助學生找出存在的原因，并且進行有的放矢的指導，包括材料提煉、審題立意、布局謀篇等方面的技能技巧的訓練與輔導，逐漸內(nèi)化為自覺的寫作“規(guī)矩”，體現(xiàn)在寫作實踐上。

1.積累材料，關(guān)注方法指導

（1）閱讀積累，重在誦讀感悟。文本可以提供給學生寫作的養(yǎng)料，這種養(yǎng)料的汲取有利于學生克服自己的寫作弊病。我們白水洋的大雷山不但景色美，而且還有大雷山農(nóng)家樂園。于是我利用休息日，帶著學生去實地考察大雷山，開展 《走進大雷山》綜合實踐活動，要求學生要多一份心思，學會多方觀察，善于發(fā)現(xiàn)。教師還可以引導學生借鑒已經(jīng)學習的《山中訪友》（李漢榮），指導學生以“你好，山泉姐姐……”一段為藍本描繪大雷山一角；以“捧起一塊石頭……拾起一片落葉……采擷一朵小花……”一段為藍本抒寫自己的心靈。有學生在作文中寫道：“站在大雷山俯瞰，整個白水洋鎮(zhèn)盡收眼底，一條條寬闊的街道縱橫交錯，高樓大廈鱗次櫛比。向西望去，黑灰色的高速公路像一條巨龍橫臥在青山綠水之間，一輛輛汽車在公路上來回奔馳，川流不息……”

（2）觀察積累，重在感受思考。指導學生用心潛入生活，既為學生提供豐厚的鄉(xiāng)土文化資源，又能為他們生命成長奠定堅實豐厚的精神底子。例如筆者曾經(jīng)組織學生開展一次關(guān)于民俗文化的寫作專題，結(jié)果這次專題涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的作品，與平時的命題之作大相徑庭。有仿照魯迅的《社戲》寫了《村中來了個戲班子》，有展現(xiàn)婚俗的作文《我當了一次小伴娘》，有展示節(jié)日的文章《舞龍鬧元宵》，有批判本地清明節(jié)上墳的“攔墳頭”惡習，等等。文章琳瑯滿目，異彩紛呈。這些帶著學生真情實感的作品，都表達了學生對生活的獨特感受，收到了很好的效果。所以要想讓學生喜歡寫作，關(guān)鍵還在于幫他們找到寫作的源頭。例如包陽曦的《清脆的鈴聲》：又到了下午第四節(jié)課，天漸漸黑了，同學們有的早已無心聽課，時不時地回頭看掛在后墻上的鐘；有的眼巴巴地看著那個喇叭，等待著鈴聲的響起。終于當那久違的鈴聲“鈴鈴鈴”地響起，有的忙著整理書包，有的好像凳子上長了釘子似的站起來了，時刻準備著“逃亡”。這時候大家還哪顧得上老師在講什么，大家就等著老師宣布下課。可老師似乎沒有下課的意思，反倒越講越起勁，同學們知道老師又要拖堂了，頓時就像泄了氣的皮球似的呆坐在座位上。有的不時地回頭看掛在后墻上的鐘。終于到了16點30分，鈴聲又一次“鈴鈴鈴”響起，老師這才說了聲“下課。”同學們聽了這句話像獲得特赦似的沖出了教室。有的奔向餐廳，有的跑向校門口。總之，只過了兩三分鐘，教室里的人就走得沒幾個了。可見，一旦打開生活的源頭活水，充滿生活氣息的作文便撲面而來。

2.作前指導，關(guān)注審題立意

學生作文其實就是學生思想和認識水平的體現(xiàn)，教師既要加強語言的訓練，又要重視思想的熏陶。清人劉熙載說過“古人意在先，故得舉止閑暇；后人意在筆后，故至手忙腳亂”。因此，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學生在寫作流程中的動態(tài)要素，如構(gòu)思、行文和調(diào)控。例如，同一材料，可以從不同的角度歸納總結(jié)點題，為不同的立意服務(wù)。如指導作文“媽媽的囑托”可作如下變式：

材料：媽媽的囑托——“考試別慌！別吃油炸的東西，別喝生水。別亂跑，別受涼，別……”

A：以“珍惜”為話題可歸納總結(jié)為：媽媽一遍遍地囑托著我，有時會覺得多余而又啰嗦。但是從媽媽飽含深情的眼神中，我知道她對我的囑托，就是對我愛的一種表達。不用擔心，有您的愛，我定會成功。因為我會珍惜這份至愛。

B：“我讀懂了 ”這一半命題作文。可把題目填為“我讀懂了媽媽的囑托”，可歸納總結(jié)為：媽媽一遍遍地囑托著我，有時會覺得多余而又啰嗦。但是從媽媽飽含深情的眼神中，我讀懂了她對我的囑托，就是對我愛的一種表達。

C：《我想對 說》這一半命題作文，可把題目補充完整為：《我想對媽媽說》，可歸納總結(jié)為：媽媽一遍遍地囑托著我，有時會覺得多余而又啰嗦。但是從媽媽那飽含深情的眼神中，我知道媽媽對我的囑托，就是對我愛的一種表達。媽媽我想對您說，有您的愛，我定會成功的。

對于這則材料還可以從“親情”“咀嚼”“幸福”“感恩”等方面進行歸納，為不同的立意服務(wù)。這種分析材料和審題立意的訓練可提升學生的認知能力，多角度思考問題的能力，彰顯個性，讓作文的枝頭綴滿個性的花兒。

3.作中指導，關(guān)注謀篇布局

學生作文往往思路不清、結(jié)構(gòu)混亂，缺少邏輯性，文章都是好詞好句的堆砌，記敘詳略不分中心表達不明確，對事物無法作全面、準確的分析，只顧一點不及其余，議論膚淺牽強，論據(jù)根本不能用來幫助論點的作文也會出現(xiàn)。面對這樣的學生與這樣的文章，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的習作訓練，加強寫作條理性的訓練，多擬寫作文提綱，學會謀篇布局，進而寫出“中規(guī)中矩”的文章。

同樣是寫“父愛”的文章，學生的作文往往是平鋪直敘，而且是非常的散亂。這幾乎成了通病。而使用插敘，可以使情節(jié)變得波瀾起伏，引人入勝，避免了平鋪直敘；同時也使內(nèi)容充實、豐富而又緊湊。例如林海英的《爸爸的花兒落了》一文，卻寫得異常集中，它集中表現(xiàn)出“插敘”技巧的高超運用。教師可以引導學生繼續(xù)思考作者為什么要以“爸爸的花兒落了”為題？（試著用其他題來替代它如何？）“花”在全文中起什么作用呢？（試著去掉全文中描寫“花”的語句）為什么要反復出現(xiàn)呢？文中為什么要寫“唱了五年的驪歌”呢？又為什么要寫妹妹和弟弟玩沙土呢？如此謀篇布局和行文技巧能夠把內(nèi)容和主旨表達得這樣委婉妥帖。教師引導學生關(guān)注這些動態(tài)的寫作要求，不僅可以涵蓋以往的閱讀教學所及的內(nèi)容，而且能夠凸顯文章的“特質(zhì)”，提供學生具體可資借鑒的構(gòu)思范例，從而提高學生的立意構(gòu)思和布局謀篇的能力。

再如寫作《我的生活》，習作要求是圍繞某個中心，有詳有略地介紹自己的課余生活。教師組織學生進行回憶和討論，在交流中，教師指導學生圍繞主題選擇相應(yīng)的事例，并用恰當?shù)木€索串聯(lián)起來，有效運用倒敘或插敘或補敘等敘述順序。這樣指導下來，學生的習作結(jié)構(gòu)基本上形成“文似看山不喜平”的可喜局面。

4.作后講評，關(guān)注遣詞造句

教師可以布置他們“微寫作”。因為一開始就讓他們寫一篇600字以上的大作文，對這些寫作水平不高的學生來說，無疑會產(chǎn)生畏懼心理，同時完成得也相當困難。而完成一二百字的“微作文”就容易多了。同時讓學生多找優(yōu)點點評，教師也不時地進行表揚。或者將好文章張貼在教室里，讓學生相互閱讀。這樣既很好地增強了他們的自信心，又激起了他們寫作的積極性。

作文講評要注意緊扣本次寫作訓練的要求，做到目標明確，重點突出，既加深學生對作文規(guī)范的理解和運用，又使孩子的童真、童趣、童心、童言躍然紙上。例如面對著這樣的一個句子：“秋天到了，楓葉高高舉起斟滿幸福的酒杯一飲而下，它醉了。”如果教師指導學生從“寫作視角”來關(guān)注遣詞造句，這個優(yōu)美的句子必定還原為這樣的思維過程：（1）秋天到了，楓葉紅了；（2）秋天到了，楓葉紅得像一團火；（3）秋天到了，楓葉紅得像喝醉了酒似的。然后他會省略了對喝醉酒狀態(tài)的描述，轉(zhuǎn)為對喝醉酒狀態(tài)的過程描述，于是便有了這樣一個充滿文學味道的句子。通過這樣的還原與比較，學生會逐漸意識到聯(lián)想距離的不斷拓展是富有表現(xiàn)性言語的實現(xiàn)和提升的有效途徑。

例如教師列舉學生作文中的句子：這一笑，永遠印在我心中。請學生將這個句子改得更形象生動。學生的改法五花八門，其中有一句改得特別美：假如我將來死后能入天堂，我必把這一笑帶給上帝去看。再如，師問：他的眼睛很小，你能用另外一種形式來表達嗎？大多數(shù)同學會寫成：他的眼睛，一笑起來，都瞇成了一條線。但是有一個同學寫得別具匠心：他的眼睛，整天都像在睡覺，睜著和閉著，沒什么兩樣。……對于這樣的優(yōu)美句子，以及平時看書時摘的好詞好句，教師可以建議學生直接“拷貝”在大腦中，做到厚積薄發(fā)。

四、結(jié)語

總之，學生的作文只有緣“股”（規(guī)范和規(guī)則）前行，方能“中規(guī)中矩”，基礎(chǔ)厚實。在“中規(guī)中矩”的作文訓練中繼續(xù)努力前行，方能文采飛揚。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）