論小學語文教學中的情感教育

雷紅玲

【摘要】在小學語文教學中，語文教師應調動情感因素，創建多樣化的教學模式實施情感教學，把作者的情感滲透到學生心間，使學生保持積極的情感態度，達到陶冶情操、完善人格的目的。

【關鍵詞】語文教學；情感教育；作用；實施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學中的情感教育，是指在教學的過程中，教師發揮語文課程積極的情感因素，用情感教育培養學生健康的人格。新課改下，語文課程要重視積累情感經驗，注重語文教學的情感熏陶、感染作用，培養學生的語文情感，提高學生情感態度和價值觀。

一、情感教育在小學語文教學中的作用

1.激發學生學習語文的興趣。情感教育是語文教學的一個重要組成部分，滲透情感教育能夠更加關注學生的情感體驗，撥動學生的心弦，通過加強師生之間的互動，增進師生之間的情感交流，激發學生學習語文的興趣，使學生有效地掌握語文知識，在潛移默化中受到感染教育。

2.豐富學生的精神世界 。文學教育的基本任務就是喚起人們對未知世界的一種向往、一種想象力、一種探索的熱情，或者說是一種浪漫主義精神，給人打下精神的底子（北大教授錢理群語）。語文教育的人文內涵為人們提供了基本的精神資源，影響著人們早期人生的精神品質，豐富了人們的精神世界，它使學生最終構筑自己豐富的精神世界。

3.增進師生之間的交流與情感。“感人心者，莫先乎情。”情感教育實施的關鍵在于師生之間的交流。師生之間的情感交融，會使學生產生一種情感內驅力，增進師生間的交流與情感互動，構建新型師生關系，提升教學效率。

二、小學語文教學中情感教育實施策略

（一）挖掘課本中情感因素，引領學生體驗情感

小學語文課本蘊藏著濃郁的豐富的情感，凝聚著作者強烈的感情。在教學中，要激發學生的好學情感，教師就要善于引領學生用心體驗情感，用心挖掘教材中蘊含著的情感因素。小學生是難以深刻理解蘊藏在課文中的作者感情的，這時教師只有有意識地把它滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，才使他們思想上產生共鳴。因此，在教學中應用情感教育，需要對課文進行深入的理解，充分挖掘情感，讓學生了解課文大意后，通過分角色朗讀的方式，引導學生進入課文中的情感狀態，進而深入感受課文中主人公的情緒和感情，體會文章所表達的思想情感和內涵。例如《我的戰友邱少云》是對學生進行思想教育的一篇范例，教師要想在教學過程中使“文章情愫”表露出來感染學生，除了課前要認真分析課文的時代背景外，還要始終如一地飽含著對英雄的崇敬之情，通過教學語言藝術，以情感人、以情動情的進行繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染著學生，使學生對邱少云的敬佩之情油然而生。因此，教師只要吃透教材，細心地體味作品的感情，學生就會深入理解課文內容，調動情感因素，發自內心地感受到邱少云精神的崇高、偉大。再如，如果教師不了解《觀潮》一課的訓練重點是“注意積累寫作材料”，就不能通過以看、聽、讀、品的方法學習本課，剖析“觀”字的深刻含義，就會對學生進行語言文字訓練的同時而忽視了挖掘課本中情感因素，最終導致學生體會不到作者蘊含文中的愛國、愛大自然之情。

（二）創設教學情境，引發學生情感共鳴

在小學語文教學中，由于小學生的閱讀能力和認知水平低下，他們一般體會不到作者蘊含在課文中的思想感情，有些學生雖然能夠體會得到，但這種情感只是膚淺的、流于表面的，是不深刻的。因此，還需要教師設置生動的教學情境對學生進行情感教育，以多媒體視頻圖片等方式還原課本景象，滿足學生情感需求，引發學生對文本產生情感共鳴，進而融入課文情感之中。小學生對于生動畫面更容易觸發情感與想象，這時的多媒體技術創設的教學情境可以誘發和催化學生的內心體驗，深化學生的情感世界。例如《觀潮》一課，通過“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。教學中，教師可利用多媒體播放錢塘江大潮“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”三個畫面的壯麗場景，讓學生仿佛置身于錢塘江邊，欣賞澎湃潮水的情景，這種以壯觀、生動的畫面來激發學生的內心情感，能夠加深學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生對祖國自然景觀的熱愛與贊美之情。再如學習李白的《靜夜思》時，筆者播放多媒體視頻“月夜思故鄉 ”，并配以節奏舒緩、音調低沉的樂曲來誘發學生對思鄉之情的體驗。

（三）拓展延伸閱讀教學，拓展學生寫作空間

語文學習沒有終南捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文是不可能陶冶學生情感的。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能囿于教材里的那幾篇范文，應當改變單一的課程結構，打破教材以及空間的限制，引導學生走出課文的狹小天地，將思維目光引向課文以 外的閱讀空間，增加課外優秀讀物的閱讀量。低年級學生閱讀《阿凡提的故事》《格林童話》《濫竽充數》；中高年級學生閱讀古詩賞析、寓言故事等，開闊學生視野，擴大學生知識面，拓展學生寫作空間，提高學生的寫作水平，進而有效地提高學生的語文素養。如學習了《我的戰友邱少云》，可以向學生推薦閱讀《鯀禹治水》和《董存瑞舍身炸碉堡》，讓學生品味文中英雄人物舍生取義、身先士卒的精神和不屈不撓、堅忍不拔的意志品質，從他們身上找到一種共同的優秀品格——對國家的摯愛之情，從而感受到人類最崇高最偉大的愛就是對自己國家和人民的熱愛，這樣就升華了愛的教育，豐富了學生閱讀體驗，拓展延伸了語文閱讀教學的連續性。

三、結語

在小學語文課堂中滲透情感教育，有利于提升學生的情感體驗。語文教師應當創設多樣化的教學模式，推進情感教育在語文教學中的滲透。

（編輯：龍賢東）