初中語(yǔ)文多元化的作文教學(xué)方法分析

覃浩南

【摘要】近年來(lái)新課改進(jìn)程不斷加快，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出更高要求。處于基礎(chǔ)教育體系變革的大環(huán)境下，要求教職工必須適應(yīng)教改步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。以作文教學(xué)為例，多元化作文教學(xué)作為教職工結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特征所提出的教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生作文水平和語(yǔ)文水平發(fā)揮著不可取代的作用。基于此，本文綜合性分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)的多元化方法，期望為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；多元化方法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、整合作文教學(xué)和閱讀教學(xué)

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)作為初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，兩者互相促進(jìn)、相輔相成。特別是對(duì)于作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)有著夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，可以更加高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)作文素材積累以及寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)。所以，有效整合作文教學(xué)和閱讀教學(xué)，是提升語(yǔ)文作業(yè)整體教學(xué)效率和質(zhì)量的重要方法。比如《魚(yú)我所欲也》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任課教師組織學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀和注釋掃除語(yǔ)音障礙，要求學(xué)生將不懂的字句勾畫(huà)出來(lái)，準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑；勾畫(huà)個(gè)人喜歡與特別欣賞的語(yǔ)句，準(zhǔn)備進(jìn)行交流；參考教材，注釋初步理解文章大意。教師重點(diǎn)講解文章中經(jīng)典語(yǔ)句“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也”的含義，拋設(shè)問(wèn)題：文章開(kāi)頭寫(xiě)“魚(yú)”和“熊掌”有什么作用？運(yùn)用什么修辭方法？學(xué)生通過(guò)課堂討論可以總結(jié)出：運(yùn)用比喻論證，以熊掌和魚(yú)不可得兼而取熊掌為喻，引出生和義不可得兼則“舍生取義”的中心論點(diǎn)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)和補(bǔ)白等方法，有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力和邏輯能力，多元化鍛煉學(xué)生寫(xiě)作想象、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯能力。

二、師生共同創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

由于初中生處于思維模式形成的重要時(shí)期，在課堂活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生注意力分散的情況，使得整體教學(xué)效果大打折扣。這要求任課教師必須充分考慮到初中生的心理特征，在教學(xué)階段積極運(yùn)用情境教學(xué)等現(xiàn)代化方法，將作文課堂的教學(xué)內(nèi)容以情境模式再現(xiàn)，最大程度地激發(fā)和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得初中生作文學(xué)習(xí)過(guò)程由單一知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣學(xué)習(xí)，通過(guò)自由、輕松、靈活的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果。以《景物描寫(xiě)》為例，由于學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法，能運(yùn)用多種感官和修辭手法等描寫(xiě)景物；學(xué)會(huì)景物觀察，抓住景物主要特征，細(xì)致描寫(xiě)景物等內(nèi)容理解難度相對(duì)較大，再加上課堂里無(wú)法直觀展示各種景物，通常不容易被完全掌握。任課教師借助于多媒體播放“鮮花、草木、星辰、山海”等自然風(fēng)光，然后提出問(wèn)題：描寫(xiě)自身觀看到的景觀與感受？教師適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，以典型例子讓學(xué)生掌握怎樣選用感官角度和修辭手法進(jìn)行景物描寫(xiě)。借助創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析寫(xiě)作命題，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，以真實(shí)素材與情感為依托，從本質(zhì)上提高寫(xiě)作質(zhì)量。

三、組織學(xué)生小組討論多邊互動(dòng)

根據(jù)作文課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，小組合作是教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，受到任課教師的廣泛使用與推崇。小組討論可以在調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓思維和交流溝通，實(shí)現(xiàn)了多邊互動(dòng)。比如：作文鑒賞教學(xué)活動(dòng)課，任課教師選擇考場(chǎng)佳作《華容道》作為課堂研究對(duì)象，提問(wèn)：作者運(yùn)用什么語(yǔ)言技巧？文章結(jié)構(gòu)是怎樣的？怎樣選材？等問(wèn)題。同時(shí)，將學(xué)生分為若干小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并且總結(jié)歸納各方意見(jiàn)，最后選出代表闡述小組觀點(diǎn)。第一，作文整體。字體是否工整、卷面是否整潔、布局是否合理，要求作文段落稍微多一點(diǎn)，但是頭尾務(wù)必短小精悍（控制在百字之內(nèi)）；第二，作文審題。巧妙運(yùn)用題記，用心寫(xiě)好首尾。作文的開(kāi)頭應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、言簡(jiǎn)意賅，結(jié)尾韻味無(wú)窮、呼應(yīng)開(kāi)頭，并且在文中反復(fù)緊扣文眼，點(diǎn)題名旨；第三，作文選材。材料過(guò)于平庸，則落入俗套。材料過(guò)于單調(diào)，則空洞無(wú)力。材料不切題，則牽強(qiáng)附會(huì)。學(xué)生在觀點(diǎn)分享時(shí)充分鍛煉了表達(dá)能力與邏輯能力，其他同學(xué)在傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言過(guò)程中認(rèn)真思考、查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。借助于小組討論的方式，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性，在無(wú)形之中拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、多媒體技術(shù)教學(xué)與多元化評(píng)價(jià)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)信息不斷普及，使得多媒體技術(shù)在日常教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)越發(fā)重要的地位。任課教師需要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制作各類教學(xué)課件，播放教學(xué)小視頻，以直觀形象的形式加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)層次感。比如《桃花源記》教學(xué)難重點(diǎn)包括理解和積累文言詞匯，正確評(píng)價(jià)“桃源式”社會(huì)理想的積極意義，了解和認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想，品味本文優(yōu)美和精練的語(yǔ)言。教師在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)資源，借助于多媒體設(shè)備以《飲酒》導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生總結(jié)這首詩(shī)表達(dá)的志趣（遠(yuǎn)離世俗、安貧樂(lè)道等）。教師明確點(diǎn)題：《桃花源記》比它表現(xiàn)得更加淋漓盡致，讓我們一起走入陶淵明的世外桃源，全班同學(xué)結(jié)合注解來(lái)學(xué)習(xí)文章，準(zhǔn)確地提煉敘事線索和故事情節(jié)。以多元化評(píng)價(jià)方法分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整理學(xué)生作文學(xué)習(xí)的短板并且給予針對(duì)性處理措施，促使初中生的均衡發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文的多元化作文教學(xué)作為一項(xiàng)艱難且漫長(zhǎng)的活動(dòng)，要求全體師生不斷研究探索。教師應(yīng)該積極交流作文教學(xué)的心得，相互學(xué)習(xí)借鑒。整理與總結(jié)各種有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣與樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)提高主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。

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（編輯：郭恒）