優化閱讀方法，提高閱讀的有效性

肖美燕

【摘要】當今社會人人不閱讀，尤其是學生對閱讀不感興趣，更是不知道該讀些什么。網絡文化泛濫，垃圾文學作品越來越多，而對于初中生來說，他們還不能夠明辨哪些書籍可以閱讀，哪些不能閱讀，就會出現閱讀垃圾作品，不但對于寫作沒有提高，還會有一定的副作用。《新課標》對中學生名著閱讀有明確的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導學生成為閱讀的主人，激發學生的閱讀興趣，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎，同時也對寫作有一定的提高。

【關鍵詞】名著導讀；閱讀 ；寫作；興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”不難發現，閱讀是發展學生思維能力、鑒賞水平，啟迪智慧的最佳途徑。現階段，語文教材中有許多名著節選，這些古代文人智慧的結晶，是開啟名著導讀的金鑰匙，以此為切入點，不僅能刺激學生的閱讀欲望，也能提升學生的寫作水平。通過一年的實踐，得出以下幾點經驗。

一、巧用教材，適時閱讀

初中生的自學能力較差，如果不是對閱讀有癡迷的興趣，不會自主閱讀的，所以，老師要利用好在校的空余時間甚至課堂時間。比如初一課本中的名著導讀《海底兩萬里》《繁星·春水》兩部作品，非常適合學生閱讀，我要求每位學生自己買這兩本書，每天的午讀時間便是我們班閱讀的時間。學生一開始還靜不下心，但是實施一段時間后，學生已經進入閱讀的熾熱化，不需要老師組織，能夠做到自主閱讀，也從中找到閱讀的樂趣。除了中午的午讀時間，我還根據閱讀情況，適時挑選課堂的時間，讓學生分享閱讀，聊聊自己的讀書心得。學生從中取得了快樂，并且拓展視野，讀得越多，腦子里的素材越多，寫作自然而然也就提高了。

二、實踐探究，刺激欲望

為了幫助學生樹立自主性閱讀、終身閱讀的學習觀念，筆者建議可以給學生舉辦一些充滿趣味的閱讀活動。鄧小平理論中提出“實踐是檢驗真理的唯一標準”，讓學生在實踐活動中閱讀探究，更容易調動他們的閱讀積極性，也更容易勾起學生閱讀名著的興趣，從而轉變學生的閱讀觀念，由“閱讀”向“悅讀”轉變，也為接下來的寫作練習奠定了基礎。（1）在學校舉辦內容豐富的專題閱讀活動，如“傳乘十九大精神”“來自異世界的聲音”“與文豪握手”等，成立專題小組，小組成員合理分工，各司其職，查閱資料，摘錄積累資料，最后呈報讀書成果等。（2）在班級舉辦名著知識競賽，以小組為單位進行搶答。題型包括書名、名言辨析、作家信息辨識以及名著任務、情節辨識等。（3）升華學生的情感，根據名著內容寫讀后感、隨筆，將情感進行升華，自由闡述自己的觀點，并在全班交流。（4）自主編寫課本劇，選擇自己喜歡的名著片段，進行編寫或者擴寫，改編成課本劇，自主分配角色進行表演，比一比，看哪個小組的成員表演得最像，最能打動人心。（5）開展辯論會、演講會，等等。針對名著某一事件、某一情節進行探討，自由表達觀點，各抒己見。豐富多彩的實踐活動，更有利于激發學生的閱讀興趣，不僅擴充學生的閱讀空間，也開闊了學生的視野，這對于提升學生的語文素養有積極的意義。

三、學以致用，讀寫結合

閱讀如果沒有跟思考結合，讀而無感，讀而沒思，讀而不品，就會浮光掠影，流于形式，這與人們工作之閑暇、茶余飯后的消遣娛樂閱讀大同小異，無甚收獲。讀而不思則罔，思而不讀則殆，只有閱讀與思考結合才能有效，而思考的最直接體現形式就是寫作，所以，讀與寫的結合就是讀與思的結合。要求學生根據自己的喜好，把作品中精彩的句子、片段摘抄下來。這種筆記摘抄表面上看平淡無奇甚至幼稚，但是實際上教師既可以從摘抄句子中了解學生的閱讀進度，又能使學生對作品有了感悟，產生了一定的情感共鳴。因此，在閱讀的初始階段，利用讀書筆記摘抄，的確是一種由淺層閱讀到深層閱讀過渡時的思考寫作形式。

經過讀書筆記摘抄訓練階段適應后，就要進入閱讀情感體驗階段，開始真正意義上的閱讀體驗，學生對作品中的人物、情節、故事有了心靈上的觸動，產生了情感上的共鳴，自然在平時要求寫作的周記中，我們可以看到學生為作品中的真、善、美而感動，為作品中的假、丑、惡而憤怒，學生觀察世間生活百態，體驗人生酸甜苦辣，養成健康心態，培植文學審美情趣。

閱讀是為了應用，應用體現為表達。對于中學生來說，表達的最直觀形式就是寫作文，應該引導學生把平時閱讀作品中的名句、精彩片段以及自己的感動、思考遷移到平時的寫作中，用來提升自己的作文水平，有效提高自己的作文能力。

（編輯：張曉婧）