小學語文低年級識字寫字教材分析與教學指導思考

曹秋懿

【摘要】部編版小學語文低年級教材中的識字寫字板塊，強調了學生要在多認少寫和識寫分流的原則上進行有效的識字寫字學習，還能為以后的閱讀與寫作打下很好的基礎。因此，小學語文教師要依托教材內容，積極探尋有效的指導方法，展開課堂教學。基于此，本文主要對小學語文低年級識字寫字教材進行分析，進而提出一些教學指導方法，希望可以有效提高識字寫字的教學效率。

【關鍵詞】小學語文;低年級;識字寫字;教學指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在當前的部編版小學低年級語文教學的識字寫字教學中，教學效果實際上并沒有達到預期的目標。這就要求小學低年級語文教師要重視幫助小學生打好識字寫字的基礎，讓小學生有效掌握教材中的識字學習內容，并且掌握寫字的基本筆畫與筆順，切實提高識字寫字課堂教學的效率。

一、小學語文低年級識字寫字教材分析

首先，在部編版低年級小學語文教材識字寫字板塊的編排上，強調學生通過隨文練字這一方法來識記生字，并掌握一般筆畫順序的相關規律。教材編寫者倡導學生能夠鞏固識字基礎，并掌握書寫技能。其次，教材中最初所提及的書寫工具是鉛筆，遵循了循序漸進和由易到難的書寫規則。編排內容的次序是由筆畫到偏旁，這一點就體現了中國漢字結構的特點。而且編寫者在安排教材中的字時，也是由獨體字到合體字，這體現了一種由簡到繁的書寫特點。在教材的隨文練習題中，包括了筆畫、偏旁和漢字結構等內容的練習，也體現了一種循序漸進的識字寫字規律。最后，在部編版低年級的鉛筆寫字教材中，包含了筆畫、偏旁這兩個內容，旨在讓低年級學生能夠掌握常見漢字的筆畫及其偏旁。

二、小學語文低年級識字寫字教學的指導方法

小學語文教師要提高識字寫字教學的效果，除了要依托教材，還要積極探索有效的指導方法，引導學生有效地識字、寫字。

（一）采用靈活多樣的識字方法

低年級的小學生正處于形象思維的發展階段，教師可為其制定簡單卻又形象的識字學習方法。第一，對于組成部件可以獨立成字的漢語，則可采用“合一合”的方法。比如在部編版教材中《姓氏歌》這一課文的識字教學過程中，教師可引導學生這樣識字：在識記“李”字時，將其拆開后分成一個“木”字和“子”字;在識記“姓”字時，將其拆開后，可知左邊為“女”，右邊為“生”。第二，由偏旁和基本字組成的生字，教師可以采用“加一加”的方法進行識記。如在《小青蛙》一文中，學生要識記“清”這個字時，就可以將“氵”與青蛙的“青”結合，就形成了“清”。第三，由合體字去掉某個部件形成的字，則可使用“減一減”的方法來進行識記。比如在一年級下冊園地七的識字部分中，有一個“交”字，學生可這樣識記：學校的“?！弊秩サ糇筮叺摹澳尽?，即是“交”字。

（二）基于漢字字理的識字方法

在部編版小學語文低年級教材的識字寫字板塊中，滲透了不少的漢字文化，也凸顯了漢字的規律，能夠有效激發學生的識字寫字興趣。以往有的教師為了突出自身教學方法的創新，讓學生展開想象，創編出漢字的故事內涵，試圖利用豐富的想象來幫助學生識字。這種教學方法雖然可讓學生在短期內記住生字，但是卻不能體現漢字獨有的文化內涵，會讓學生很快地就遺忘這一生字。因此，教師在識字寫字教學中，要重視凸顯出漢字的字理，讓學生可以感受其字形與字義。比如《小書包》這個課文的“包”這個生字的識字過程中，教師可利用多媒體技術來呈現關于這個字的不同書體的變化，促使小學生直觀又形象地感知這個生字的字形及其字義，幫助學生體會其中的字理，可更有效地提高小學生的識字效果。

（三）掌握漢字的科學書寫方法

在部編版低年級小學語文的識字寫字教學中，寫字也占據著一定的地位，教師要培養學生寫字的良好習慣。而寫字可以穿插在識字的學習過程中，低年級的小學生對生字的書寫通常都是從“一”這個字的橫畫練習開始，讓學生在循序訓練的過程中，掌握好寫字的技巧。在這個基礎上，學生可學習偏旁的書寫，然后明確筆順的規則，先要由易到難地進行寫字練習。此外，教師也要強調漢字結構的書寫規律。比如在部編版教材中，“二”“三”“耳”“目”等生字的書寫都帶了很多的橫畫，教師可引導學生總結其中的書寫規律：平行的筆畫要保證橫畫的距離相等。又比如在部編版教材中“桌”和“走”等生字的寫字練習中，教師可引導學生總結出相應的漢字書寫規律：中直對正則字不倒。當學生歸納出一些漢字的書寫要點后，就可以幫助其有效掌握書寫規律，打下良好的漢字書寫基礎。

三、結語

綜上所述，在部編版小學低年級語文教材中，識字寫字板塊強調要讓學生堅持多認少寫的原則來進行識字寫字的學習。為了提高學生的識字寫字學習效率，教師要積極尋找靈活有效的識字寫字方法，提高學生的識字寫字效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）