小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

李慧英

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到社會各界的關(guān)注和重視。核心素養(yǎng)這一概念的提出，比實施素質(zhì)教育內(nèi)容更加明確，學(xué)科更加細(xì)化。作為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，加上語文學(xué)科的自身特征，小學(xué)語文理所當(dāng)然地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重要使命。對此，本文選取了大聲朗讀、建構(gòu)語言、傳承知識等三個角度來論述小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；朗讀；語言能力；文化認(rèn)同

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這種必備品格和關(guān)鍵能力具體是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新等六大要素。據(jù)此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要語文教師結(jié)合語文這門學(xué)科的具體特征來進(jìn)行，幫助學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。下面從幾方面來具體闡述如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、大聲朗讀，讓瑯瑯書聲響徹課堂內(nèi)外

“書讀百遍，其義自見”，語文是一門工具性與人文系兼?zhèn)涞膶W(xué)科，因而讓小學(xué)生大聲朗讀課文，不僅有利于加強(qiáng)他們的識記能力、提升他們的閱讀能力，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力。通過大聲地朗讀，學(xué)生能在語文教學(xué)中獲得興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生大聲地晨讀，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生形成早晨讀、課堂中讀、課間讀、午休讀、放學(xué)后讀等的“時時讀”的朗讀習(xí)慣，讓瑯瑯書聲響徹課堂內(nèi)外，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

例如在教一年級學(xué)生拼音時，語文教師要多讓學(xué)生對拼音進(jìn)行朗讀。準(zhǔn)確的拼音朗讀，有助于學(xué)生說好普通話，打下良好的朗讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上朗讀。對于有了一定的讀的能力的學(xué)生，小學(xué)語文教師要隨時抓住機(jī)會讓學(xué)生朗讀，課內(nèi)讀、課外讀，讀課內(nèi)教材、讀課外書，這樣才能讓學(xué)生形成“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、建構(gòu)語言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語言和文字是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生在語言和文字方面的應(yīng)用水平提升問題，比如對于低年級學(xué)生來說，便應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)字詞的基礎(chǔ)性教學(xué)，也就是最初的語言建構(gòu)。而在低年級時期，語文教學(xué)通常用漢語拼音的形式展現(xiàn)出來，同時輔助以筆畫及工具查閱方式，這些方式的結(jié)合，讓語言初步建構(gòu)成為可能。在小學(xué)階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深度感受與體驗。

如在教學(xué)《葡萄溝》一課時，教師應(yīng)合理定位教學(xué)目標(biāo)：（1）熟練掌握在文章中出現(xiàn)的12個生字，獨(dú)立運(yùn)用這些生字來組成詞語；（2）理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運(yùn)用方法；（3）理解文章對葡萄架進(jìn)行描寫的句子，嘗試運(yùn)用比喻的修辭手法來進(jìn)行造句。

小學(xué)語文教師需要注意的是，低年級學(xué)生的教學(xué)重點為文字結(jié)構(gòu)與拼音；中等學(xué)段中的學(xué)生要能夠獨(dú)立運(yùn)用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學(xué)生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵。通過這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、傳承知識，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同

文化自信是中華民族的精神脊梁，堅定文化自信是每個中華兒女必備的精神品質(zhì)。對小學(xué)語文教學(xué)來說，語文教材中經(jīng)過編者千挑萬選而得的課文是中華優(yōu)秀文化經(jīng)典中的經(jīng)典，通過樹立傳承文化和知識的目標(biāo)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。中華文化博大精深，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生活波好動、好奇心強(qiáng)的特點開展有針對性的教學(xué)，讓語文課堂呈現(xiàn)出歷史感，同時又凸顯時代特色。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《猴王出世》一文時，老師要有效地做好教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)重點不僅放在讓學(xué)習(xí)領(lǐng)略古典名著魅力的層次上，更要帶領(lǐng)學(xué)生對石猴勇敢、不畏艱險的性格進(jìn)行深入分析，因為石猴的這種性格正好契合了當(dāng)代的創(chuàng)造精神。民族文化需要傳承，更需要創(chuàng)造，創(chuàng)造精神是民族文化的瑰寶。學(xué)生只有領(lǐng)悟了這樣的創(chuàng)造精神，才能回到課堂中感受到石猴進(jìn)入水簾洞探險的好奇與艱辛。此外，老師還可以借助一些法定節(jié)假日如中秋節(jié)和端午節(jié)等來給學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生對中華民族節(jié)日的文化認(rèn)同。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響。由于小學(xué)生自身的意識不夠強(qiáng)、注意力不能長時集中，語文老師要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，從興趣培養(yǎng)、語文構(gòu)建、文化傳承等角度進(jìn)行教學(xué)，逐步使學(xué)生培養(yǎng)起語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]邱麗莎.小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，2018（8）.

（編輯：龍賢東）