初中文言文教學的遷移策略分析

陳虹豆

【摘要】文言文是中國古典文化的精華，在初中語文教學中發(fā)揮的積極作用是不可忽視的。在新課改背景下，為了取得理想授課效

果，進一步增強學生的文言文學習興趣，很多教師都在積極探索、嘗試更新穎、科學的教學策略。其中遷移策略的科學運用，不僅能夠提升課堂教學效果，也能夠吸引更多學生積極主動參與到文言文學習探究活動中。

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；遷移策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中文言文教學中，科學運用遷移策略來組織各項教學活動，不僅能夠取得事半功倍的教學效果，也能夠幫助學生更輕松、高效地理解掌握所學知識，在全面適應教育改革、創(chuàng)新發(fā)展提出各項要求的同時，從整體上增強學生的文言文學習興趣與效果。對此，廣大初中語文教師應給予足夠重視，從不同層面入手，對其實踐應用中存在的問題做出綜合分析，并探索出完善策略，加強學生遷移思維訓練，進而為其今后的學習、成長奠定良好的基礎。

一、文言文教學現狀分析

首先，在授課內容上，雖然很多教師都能夠認識到人文性與工具性的協調統一是語文教育的性質，但在具體授課中，難以將文言文的人文價值充分呈現出來，對字詞教學的過分強調，導致很多學生都會對文言文學習產生一定的厭煩、抵觸情緒，經常會將一篇原本有著飽滿情感的文言文拆分得零零散散。其次，在教學形式上，經常都是在完成文本翻譯之后，讓學生以死記硬背的方式進行掌握，雖然能夠讓學生的語文成績在短期內有所提升，卻會導致學生語文學習興趣、效果的降低，也會影響其語文綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

二、遷移策略在初中文言文教學中的應用探究

（一） 文言文與現代漢語的遷移

一直以來，文言文、現代漢語使用的都是同一套語言文字系統。結合相關學者的調查統計結果可知，現代漢語3500個常用字中，有2616個字是與文言文共用的，最常用字中與文言文共用的比例大約為百分之八十三，這也為現代漢語、文言文的遷移創(chuàng)造了良好條件。但是針對傳統文言文教學來講，很多教師、研究者針對現代漢語、文言文，強調的都是兩者的區(qū)別，不僅割裂了兩者聯系，也使得文言文教學難度、神秘感被人為增加了很多，一直都忽略了文言文、現代漢語一直存在的固有聯系。

現代漢語是由古代漢語發(fā)展而來的，有變化是難免的。和字形、語音相比，詞義的變化程度可以說是最低的，所以說完全可以通過現代漢語來理解文言文的字詞。在實際授課中，教師應重視、加強二者的相互遷移，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結合已經掌握的現代漢語知識對文言文意思進行合理推測。由于很多字詞都是從單音節(jié)演變?yōu)殡p音節(jié)的，所以，即使是一些陌生的文言文字詞，也可以通過恰當聯想現代漢語組詞來加強理解。

另外，在實際遷移過程中，應盡可能避免出現負遷移的情況，主要是指在社會發(fā)展中有的詞語意義已經出現了縮小或是擴大的變化，甚至已經徹底消失或是轉移了，對于這類字詞應給予特別注意，有效防止一些不必要笑話的產生。

（二） 文言文知識的內部遷移

對于文言文知識的內部遷移來講，應先引導學生對基礎知識做出全面掌握，也就是相關的字詞、句式等。某學者曾強調過，遷移的發(fā)生其實并非體現在任務之間的表面相似性，而是取決于學生能否對所學知識達到概括化理解。由此來看，學生只有達到對基礎知識的熟練掌握，才能夠對不同于教材上的文本進行獨立解讀，才能夠真正做到學以致用。同時，在學生熟練掌握基礎知識后，教師應引導其更深入地理解、探究文本內容。針對句式分析來講，大多數教師都會向學生強調倒裝、意動，以及省略等用法，而學生在機械記憶之后，不僅難以實現對其原因的透徹理解，也難以體會到作者的真正用意。

（三）文言文教學的情感遷移

在授課中，教師可以利用學生具有的積極情感來激發(fā)其學習動機，并合理遷移。或者是基于文本情感基調，通過語言、動作以及良好課堂氛圍的營造來為學生傳遞情感，而學生也能夠以此來及時向教師做出反饋，通過情感感染功能的發(fā)揮來實現師生間的情感互動。情感遷移其實就是擴散、泛化情感的一個過程，也就是說一個人的情感會向與其相關的事物方面進行遷移。比如，學生若喜歡語文教師，也會在一定程度上增加對其所授課程的喜愛；對語文學科的喜歡，會在一定程度上增加其文言文學習興趣，等等。同時，良好的文言文學習情感也能夠有效、及時地消除學生原本存在的無助感、情感焦躁，通過積極情感的有效遷移來促進初中生身心健康、全面發(fā)展。

（四）文言文與生活知識遷移

文言文作為我國優(yōu)秀傳統歷史文化的重要組成內容，能夠發(fā)揮出良好的社會建構功能。所以，在教學中，教師應突破字詞句子翻譯的教學層面，加強與實際生活的密切聯系，以此來引導學生發(fā)現、感受美。學生也只有在學習中感受到相似的生活情境，才能夠實現文言文知識與實際生活的遷移。為此，教師應先創(chuàng)設具有一定意境的教學情境，之后再給予適當的課外補充。

三、結語

綜上所述，廣大初中語文教師在設計、組織各項文言文教學活動中應正確認識到，加強遷移策略的科學運用，不僅能夠促進課堂教學的順利進行，全面適應國家教育提出的各項要求，也能夠更輕松地實現預期教學目標，同時也有助于學生遷移思維的培養(yǎng)，全面增強其語文學習興趣，在激活學生語文思維的基礎上，為其創(chuàng)新思維的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件， 促進授課質量、效率的大幅度提升。

參考文獻

[1]梅婕. 基于初、高中教學差異的文言文銜接教學策略研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

[2]韓菲.淺談初中文言文教學的遷移策略[J].求知導刊，2015（13）.

（編輯：龍賢東）