芻議初中數學有效課堂的構建

胡吉

摘要 提高課堂教學有效性，促進學生學習水平提高，可嘗試轉變教師教學觀念、合理安排教學內容、合理運用評價手段等，通過對課堂教學的探究來探索實現有效教學的途徑。

關鍵詞 有效課堂 初中數學 興趣 評價

自教學活動誕生以來，教育工作者們一直在探究如何提高課堂教學的有效性。那么，何為有效教學呢？有效教學是一個動態的概念，不是固定和一成不變的，會隨著課程和教學的變化而變化。而今人們普遍關注的是如何通過高效能的教學對學生起到促進作用。教學有效性的核心應當是提升和發展。現就如何提高課堂教學效率來談一下個人的看法。

一、更新觀念，轉變角色

有效課堂的重點在于：首先，學生能記住所學知識；其次，學生能理解所學知識；再次，學生能對所學知識消化，做出應答。而通常的問題在于學生對所學的知識遺忘得很快，講過的題目都不一定會，原因何在？對教師而言，所授知識在心中已經形成一個系統的知識樹形態，可以很容易理清思路，而對學生則不然。這種情況類似于指路人和問路人的關系，教師不能以自己的標準去衡量學生。首先，由于學生對所學的知識不感興趣；其次，由于學生意識不到所學知識的作用而導致對所學知識生疏，部分學生基礎薄弱導致其無法理解所學知識，嚼不爛如何吃得下？教師無法真正體會學生的感受。如七年級“絕對值和相反數”中，進行絕對值和相反數綜合題的練習，出現了當x<0時，[x]=-x ；而當x>0時，[-x]=x。這是一個填空題，對教師而言，結果是理所應當，但對學生而言，理解第一個結果沒有問題，但是對于第二個結果，學生通常會得出[-x]=-x。學生無法理解為什么結果還是x。由于七年級的孩子缺乏抽象的思維能力，對單純的字母說理很難理解。

對于此題，可以考慮利用實際的數據，如令x=-2或x=-3或x=-4等，對本題加以引導，而后考慮使用字母替換數字來達成教學目標。

作為參與者，教師應盡可能參與到過程當中去，這樣才能站在學生的角度來思考問題。此外，在課后鼓勵學生通過當面交談、小紙條等方式對教師的教學提出自己的看法和感受，或者就具體題目讓學生提出自己覺得在這里加入哪些元素更好，以反饋的形式來總結出適合學生的教學方法，這樣才能真正做到“經驗共享”與“教學相長”。

二、合理安排教學內容，激發學生興趣

家庭與學校的壓力在一定程度上固然可以迫使學生被動地學習，然而真正能驅使學生對其所學的知識去探究、去掌握的恐怕還是興趣，興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。

有時在講一個范例時，學生通常會思考，這個東西有什么用？為什么要這么做？因此，教學內容的選取上要有時效性與實際性。例如，在講到“平均數的運算”時，對于新數據法的作用，原教材中對此的注釋是可以簡化運算。而在數據的計算中已引入了計算器，純數據的運算對于計算器而言輕而易舉，因此，若片面強調簡化運算會讓學生覺得迷茫、多此一舉——有了計算器還要這個干嗎？因此，在此處應當設置這樣一個問題：有一組數據m+0.2，m-0.1，m-0.2，m+0.3，m-0.4，m+0.2，則其平均數為 。帶字母運算，計算器解決不了，而直接列式又顯繁瑣。此時，新數據法就顯得簡潔方便，學生也易于接受。一種方法要讓學生掌握必須要體現其優勢，在實際操作中有什么作用，這樣才能讓學生從理解的角度去記憶、去掌握。

三、用學生容易理解的方式，讓學生明確所要達到的目標和要求

教師根據教學目標要求和學生的特點，選擇和加工教學內容，組織和指導學生學習。有的時候學生只有對大致的結構有所了解，才能把主要的注意力放在重點的內容上，學習時才能主動參與。

例如，在“絕對值和相反數”這一節中有這樣一個知識點：兩個正數，絕對值大的正數大；兩個負數，絕對值大的負數反而小。

本課意圖通過絕對值的比較得到兩數大小的比較。對于大部分學生而言，過多的導入可能讓其無法了解本課的目的和方向，加之由于部分學生基礎薄弱、注意力集中時間短等問題，使其容易錯過教學中的重、難點。因此，對這部分學生，宜采用一開始就明確教學目的和內容，指出本堂課的主要問題這一方式。對于這一知識點，直接提出，讓學生明確：正數大于零，負數小于零，正數大于一切負數；而兩個正數的比較，小學里已基本掌握，本課的重點就是兩個負數的比較。然后根據內容找到具有示范性和代表性的題型，進行集中、有效的講解與示范。

四、合理利用評價手段，以結果激發學生學習的積極性

評價手段多種多樣，小測驗作為評價反饋被廣泛應用。部分學生片面地認為考試才是關鍵，而對于課堂內容不重視。例如七年級第2章“有理數”，在這一章節中涉及有理數的乘方、加減乘除運算等知識，而有理數的運算是今后計算的基礎。對于這些知識點，可組織學生在課上反復地練習，讓他們消化并理解，而后在測驗中可適當體現。例如開展有理數運算的百題競賽，把部分平時練習的題目納入競賽范圍，把測試后的結果直接反饋給學生。通過此種方式，學生對已做過的題目進行反復修正，起到強化記憶的作用；學生認為課堂上的內容會運用到，那么他們對教師會產生信服感，便能以一個更積極的態度去面對課堂的學習。

教無定法，隨著教育邁入以質量為核心的時代，提高學生的核心素養和關鍵能力需要每一位教師潛心鉆研，勇于探索。教師提高教學效果，不能以增加學生負擔為代價，單純地依靠增加教學時間和題海戰術已不能適應當前的需要。我們只有深入教材、研究教材，明確教學要求，對教學內容、教學對象做到了然于心，認真細致備課，制定適當的標準，做到縱橫聯系，前呼后應，才能真正實現課堂教學的實效性。

（作者單位：江蘇省無錫市塔影中學）