“互聯網+”時代管理會計人才培養模式探析

李程 鄭軍 王天珊

摘 要：管理會計通過全面預算、財務分析、績效評估等手段，對企業的內部控制、財務風險防范管理提供有價值的決策信息，為企業的經營發展創造價值。闡述基于“三位一體”的管理會計人才培養模式。

關鍵詞：“互聯網+”;管理會計;人才培養

文章編號：1004-7026（2018）21-0104-01? ? ? ? ?中國圖書分類號：F275? ? ? ? 文獻標志碼：A

大數據、區塊鏈、智能機器人等新興科技的發展，使會計人員面臨的挑戰越來越嚴峻。基于“互聯網+”的會計人員轉型已勢在必行。實踐證明，充分利用互聯網思維，創新管理會計人才的培養機制，通過專業培訓和逐步規范，有助于實現“互聯網+”背景下管理會計的預測、決策、規劃、控制和考核5大職能[1]。

1? 管理會計人才的培養目標

隨著新興技術不斷發展，企業對管理會計人才的培養目標不斷升級。“互聯網+”時代下，急需大量具備戰略眼光的新型人才。新型人才成為企業在競爭中獲取優勢的基礎。“互聯網+”時代，管理會計人才培養應以“三位一體”為目標。“三位一體”中，三位指以培養會計從業能力為導向、以會計專業能力為基礎、以戰略決策創新能力為動力，一體是指以上3個層面同時達到要求。

2? 構建“互聯網+教學”的模式

應用互聯網思維中的平臺思維，讓網絡教育開放共享，重點培養會計專業學生從業能力，比如解決實際問題、量化方法、技術手段的應用能力，還包括人際交往和溝通能力。

應用互聯網思維中的用戶思維，分析網絡教育民主化、平等化，增強師生群體與高校管理會計教育網絡的黏性。著重培養會計專業能力，包括業務操作、報表分析、稅收籌劃的能力，以及單位內部控制的能力。

應用互聯網思維中的跨界思維，分析傳統教學模式與網絡教學模式的異同。重點在于新舊模式的協同創新，統領全局及戰略決策能力。

3? “三位一體”的管理會計人才培養模式

目前，采用傳統教學與“互聯網+教學”相結合的模式，逐步過渡，以更好地適應管理會計的健康發展。

利用互聯網思維中的平臺思維，培養管理會計人才的從業能力。從業能力是管理會計人員從業素質的基本體現。隨著時代進步，會計人員的知識不僅要專業化還要多元化。互聯網逐步深入人們生活，微信等網絡社交平臺越來越普及，微課、慕課等網絡課堂也在逐步走進教學活動中。作為“互聯網+”的新興產物，云技術教學大大降低了傳統教學的教學成本，逐漸被學生接受和應用。這種教學方式能啟發學生積極思考、發散思維、主動學習和建立個性化的學習方法，有助于培養一批高層次的跨界管理會計人才。

利用互聯網思維中的“用戶思維”，培養管理會計人才的專業技術能力。要求會計人熟練掌握業務操作、報表分析、稅收籌劃的能力以及單位內部控制的能力，能夠對會計業務和財務管理進行定性及定量的分析。在這個層次，不僅要對基本的專業會計技能進行訓練，更要對“互聯網+”云計算進行學習和訓練。云計算是指在互聯網平臺下，利用現代化的技術手段，對會計信息、財務管理信息進行集中處理、數據交換和信息共享。在云計算平臺下，會計實訓可以打破時間和地域的限制，集中處理、計算和儲存實訓或模擬的數據。通過云計算平臺建立安全、穩定的會計信息環境，可為管理會計人才的培養提供更好的環境和優質的平臺。

利用互聯網思維中的“跨界思維”，培養管理會計人才全局視野、戰略決策、業財融合能力。在培養全面管理和創新能力時，可以利用傳統的參賽、考證模式，教師帶領學生參加具有國內外權威認證的比賽或考試。通過考試或比賽后持證上崗，確保管理會計人才培養的效果和水平。在會計行業權威的考試或比賽有很多，例如ACCA考試（國際注冊會計師）、CMA考試（美國注冊管理會計師）、IMA考試（美國管理會計師協會）。“互聯網+會計”時代背景下，“頂崗實習”是培養管理會計人才最直接有效的方式。“頂崗實習”是指學校安排學生到指定單位實習，學生獨立完成頂崗工作，使學生完全履行其職位的職責。這種實訓方式具有挑戰性，不僅增強學生的實踐操作能力和應對實際問題的能力，學生在崗位中還可以相互幫助、相互學習、共同合作、共同進步，提高了學生學習、工作的積極性。

“互聯網+教學”模式的優勢還在于可以移動學習。這一特點對具備一定工作經驗的管理會計人才繼續教育有很大幫助。這種教學模式可以面向不同地區、不同人群，不受時間、地域的限制，優化了繼續教育工作，提高了學員的學習效率。

參考文獻：

[1]趙麗麗.管理會計在企業管理應用中存在的問題及對策[J].商業會計，2016（12）：95-96.

[2]余勝.“互聯網+課堂”的構建研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.