小學數學課堂情境教學的實踐探索

王慧娜

[摘要]課堂情境教學的實質是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。在小學數學課堂實施情境教學，是新課標對小學數學教學的基本要求，是提升學習效率的有效方法，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。生活離不開數學，數學離不開生活。在小學數學課堂中采用情境教學，通過創設生活情境，引出數學問題;借助生活經驗，思考數學問題;回歸生活實踐，解決數學問題。在此基礎上進行了反思，實施情境教學的關鍵是要創設有效的教學情境，即所創設的教學情境要與小學生的生活實際相契合、要恰到好處、要有針對性和挑戰性，只有這樣的情境教學才能激發學生學習的內在動機，培養數學興趣、數學思維，提高運用所學知識解決實際問題的能力。

[關鍵詞]小學數學;課堂教學;情境教學;數學問題;生活經驗

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）10-0106-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.022

小學數學情境教學指的是，教師為了提高教學的效果，根據小學生的年齡特點和心理特征設置適當的情境，并借助圖像展示、語言引導、運動情境、音樂伴奏等表現形式創設生動形象的教學情境，引起小學生情感共鳴，從而激起小學生學習數學積極性的一種有效的教學方法[1]。數學課堂情境教學實質是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。情境教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”[2]因此，現在的許多數學教師在設計教案時，把需要學習的數學內容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效激發學生主動學習的積極性，引發學生在數學學習中的認知沖突，從而產生學習的求知欲和好奇心，積極主動地投入學習當中。

一、小學數學課堂情境教學實施的背景

（一）新課標對小學數學教學的基本要求

21世紀初，我國基礎教育開啟了新一輪全方位的課程改革。2001年，教育部頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿》，與改革前實施的《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》相比，最突出的特點是更加注重課堂教學中數學情境的創設。到2012年初，教育部又頒布了《義務教育數學課程標準（2011年版）》，其中指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，而這也是情境教學的優勢所在，也就是說，有效的數學情境教學能滿足課改的要求。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生創設有效的情境教學。”[3]而且，“新課標”中每個學段的知識技能目標都是要求學生從具體情境中學習數學知識，并且能夠將其應用到實際生活中去。在此課標中，共有60多處提到“情境”二字[4]。從中可以看出，我國中小學數學課程標準十分重視創設數學教學的情境。而且，根據中小學數學課程標準編寫的中小學數學教材與舊版的中小學數學教材相比，一個鮮明特點就是增加了許多用于數學教學的情境。

（二）提升學習效率的有效方法

學習效率高有兩個重要前提：一是學生學習動力的增強。學生的學習活動，僅靠學習目的或其他外部原因來支撐，其動力是不會持久的。在教學中創設良好的教學情境，是激發和引起學生學習動機、學習興趣的有力手段，而學習動機和學習興趣一旦被激起，學生就會產生學習的強大內驅力。在興奮的教學情境中，不僅能引起學生認識的飛躍，喚起求知欲，而且能使學生心理上造成懸念，并且調動全身器官參與其中。正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[5]以學生的生活實例為素材，對于學生熟悉的事物，學生愿意積極參與，從而獲得成就感，培養學習數學的興趣。二是集中學生的注意力。創設一個有效的教學情境，從課程導入開始就緊緊抓住學生的注意力，隨著情境的發展揭示出一個個知識點，簡潔、自然的有效情境學生會接受得更快、理解得更透，進而提高學習效率。

（三）培養學生創新和實踐能力的有效途徑

培養學生的創新精神和實踐能力是當前基礎教育改革的重點，也是教育變革的根本任務之一。尤其在小學注重學生創新精神和實踐能力的培養更是重中之重，是一項基礎性工程。由于傳統教學模式的束縛和升學考試的重壓，學校教育特別是課堂教學長期處于滿堂灌的狀態，學生處于被動接受知識的狀態，沒有主動思考的空間。而情境教學能不斷為學生創設富有懸念的教學情境，在引起學生情感共鳴的同時，引導學生發現問題，并產生解決問題的欲望，同時鼓勵學生合作解決問題。在解決問題時經歷數學化的過程，培養學生發現問題、解決問題的能力，進而促進了創新精神和實踐能力的養成。

二、小學數學課堂情境教學實施的策略

（一）生活情境激趣，引出數學問題

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕育的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

俗話說：“良好的開端是成功的一半，”一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如，“三角形內角和”一課的引入部分，教師先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾位學生報出不同三角形的兩個角的度數，教師當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被教師一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致呢！探個究竟的興趣因此油然而生。再如，在講授“周長的認識”這節課時，由于這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，很陌生，教師設計了這樣情境： 深秋到了，天氣涼了，樹葉花花往下落，多可惜呀！于是，小螞蟻想到了把樹葉畫下來。看一看它是怎么畫的？（課件）對！小螞蟻沿著樹葉的邊畫出了樹葉的邊線。你們看，樹葉畫好了，同學們，你們想不想用這種簡單的方法也來畫一畫身邊的其他事物呢？不過我想先問大家：怎么畫？（沿著邊線畫） 好！那就請大家拿出彩色筆在畫紙上，選擇身邊你想畫的畫一畫好嗎？這樣，讓學生在具體情境中理解周長的含義，加深了學生對數學知識的感受和體驗。

愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，以及創造性的運用，進而從中體會到學習的樂趣。因此，教師要善于根據教學內容、巧妙設計教學環節，激發學生的數學興趣，讓學生在愉快中學習，從而提高教學效率，促進學生數學素質的發展。如，教“長方形的面積計算”一課，教師創設了這樣的生活情境，前幾天老師買了一個鏡框（長方形的），不小心把玻璃打碎了，老師請同學們幫忙配一塊玻璃，想一想要買多大的，學生非常感興趣，都積極思考，想各種辦法，最后達成共識，只要求出這個鏡框圍成的長方形的面積，就知道買多大的玻璃了。這涉及到長方形面積怎樣求的問題，促使學生帶著解決問題的心情開始了積極主動的探索。總之，讓學生在真實、有趣，可操作的思維情景中學習，學生就會對數學產生濃厚的興趣，課堂就能成為學生積極主動發展的場所。這樣創設情境，極大地吸引了學生的好奇心，激發了學生急于求知的興趣，使學生意識到數學就在身邊、就在日常生活中，極大地調動了他們學習數學的積極性。

（二）借助生活經驗，思考數學問題

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。從某種程度上說，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在課堂教學中，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而增強學生的數學意識，培養數學能力。

比如，在上《包裝的學問》這節數學課時，開始以“同學們，你們過生日的時候收過禮物嗎？”學生們舉出了自己的禮物后，教師出示課件把自己準備的精美禮物展示給學生欣賞，“那么包裝一個禮品，要考慮到哪些數學問題呢？”這樣學生的思維就被激起來，會說出自己的見解。如，怎樣才能把禮物包裝好，使禮物更精美？包裝禮物要用多少包裝紙？怎樣包裝更節約用紙？當學生說出后，教師：“其實包裝禮物中有許多我們還不知道的學問，今天就讓我們一起從節約的角度來研究包裝的問題。”這樣，從學生已有的生活體驗入手，提出對現實有意義的學習內容，激發了學生的興趣，同時讓學生感受到數學就在身邊，包裝的問題在生活中處處可見。

在教學密鋪時引出的問題：最近有個朋友邀請老師去她的新家做客，她的新家可漂亮了，老師還拍了一組她家裝修的圖片。課件出示：浴室瓷磚、地板、壁畫、陽臺、墻面裝飾、天花板……學生觀察這幾幅圖片，此時學生們表現出對這節課的極大興趣。教師：這些圖片分別是由哪些圖形鋪成的？圖形與圖形之間有什么位置關系？像這樣把一種平面圖形既無空隙又不重疊地鋪在平面上，這種鋪法數學上稱其為“密鋪”。讓學生通過觀察取之于生活的密鋪圖片，先有一個感性認識，體會數學與實際生活的緊密聯系，然后從中提取和篩選信息，用數學的觀點和方法給出“平面圖形的密鋪”概念，從而上升到理性認識。這樣，不僅貼近學生的生活實際，符合學生心理，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，從中感受到學習數學的樂趣，更加愛生活、愛數學。

（三）回歸生活實踐，解決數學問題

華盛頓大學有一條標語：聽過的容易記憶，看過的容易記住，做過的容易學會，這和陶行知先生的“教、學、做三者統一”的思想不謀而合，充分說明了體驗和感悟的重要性。把所有的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。同時，有助于學生對知識及其價值的理解，增強學習和應用數學知識的信心。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓學生在生活實踐中感知數學知識，學會從生活實踐中解決數學問題。生活中到處是數學，要豐富數學課堂的生活知識，學生必須有一定的生活經驗和實踐積累，要讓學生了解知識的形成過程，要不斷引導學生捕捉積累生活中的數學知識。在實踐生活中，數、形隨處都有，無處不在，而且學以致用是數學的基本原則。把社會生活作為數學的大課堂，讓數學回歸生活，使學生更好地運用知識解決生活中的實際問題，進而使他們深刻認識到數學在生活中的重要作用。同時，要給學生一雙智慧的數學眼睛，在生活實踐中感悟，在應用交流中創新，并學會從實踐中解決問題的策略，讓學生做到數學與生活攜手。

抽象問題生活化。在教授“分數的認識”時，教師有這樣的情境導入，教師：春暖花開了，南湖的景色正是最美的時候，淘氣和妙想兩個好朋友要去踏春了，兩個好朋友要在草地上野餐，讓我們看看他們帶了哪些食物？學生：四個蘋果，兩瓶水，一個蛋糕。教師：你們認為他們會怎樣分配這些食物？學生：平均分，每人兩個蘋果，一瓶水，半塊蛋糕。教師：好，能不能說說這樣分的理由？學生：這樣公平。教師：這里我想到了一個數學問題。你有沒有想到把這些食品平均分成兩份后，蘋果每份兩個，可以用數字2來表示;水每人一瓶，可以用數字1來表示;蛋糕每份半個，那怎么表示呢？同學們你看看我，我看看你，不知該怎么表示，當學生用自己的方式不能表示這半個時，內心會產生強烈的認知沖突，對于新知識探索也就顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學習的最大動力。這時，教師引導學生進入分數認識的學習。

抽象問題情境化。例如，在進行“一個數加上或減去接近整百、整千數的速算”教學時，教師充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗來理解，設計了這樣一道生活情境題：“六一兒童節”笑笑的媽媽帶153元錢到商店買一件98元的上衣，作為節日禮物送給笑笑，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元錢？討論該題時，學生想出很多辦法，而首先的方法便是“先付100元，再用53元加上找回的2元錢”，而這恰恰就是“湊整簡單”的方法，而這種方法更接近生活實際，使抽象的計算獲得了經驗上的支持，收到了學以致用的效果。

生活中所包含的數學問題數不勝數，可以說生活就是數學的歸宿。基于此，在數字化生活中、情境化教學中，學生體會到數學離不開生活、生活離不開數學的意蘊，并將數學知識和實際生活聯系得更加緊密，使學生的學習生活充滿情境化、趣味化、數字化色彩，使其更加熱愛生活、熱愛數學。

三、小學數學課堂情境教學實施后的思考

數學課堂的情境教學，作為一種新型的教學手段，業己成為數學學習活動的一種趨勢。但教學情境不是為了欣賞而創設，而是要結合學情，運用科學的策略，創設自然生動、簡單有效的教學情境，為學生構建一個有價值的有效課堂。學生在有效的數學課堂上會通過實踐、思考、探索、交流，深入理解數學知識，以在生活中靈活地運用數學知識解決問題。

（一）創設的教學情境要與小學生的生活實際相契合

創設的情境真實，符合學生的生活實際，真實有效的情境能使學生有機會生成問題、提出各種假設，并在解決結構不良、真實問題的過程中獲取豐富的資源，同時會得到相應的知識遷移。例如，講統計這部分知識時，書上的例題是收集馬路上開過的各種車輛有多少，對于學生來說，這一例題脫離了學生現有的生活實際，而且數據不好整理。當時正值六一兒童節，教師將書上的例題進行了改動，六一兒童節要到了，我們各班要開展慶祝活動。學生一聽要開聯歡會，興趣馬上來了，也興奮起來，你一言我一語地說起了要表演的節目。教師趁機說你們要表演的節目這么多，怎樣才能知道參加各種節目的人數有多少呢，大家以小組為單位統計一下吧。通過收集和整理數據師生共同完成了統計圖。這個情境的創設使學生學會了從身邊收集整理數據的方法，又輕輕松松地學會了統計知識。所以，貼切生活實際、教學實際的真實有效的教學情境會讓學生輕松地學會知識，知識堅冰將在學生高漲的學習熱情和所表現出來的聰明智慧中悄悄融化。

（二）創設的教學情境要恰到好處

課堂教學情境是為教學而設立的，目的是使學生在歡樂的氣氛中掌握理論知識。但是，營造氛圍要適度，如果教學中一味追求情境，就會偏離教學的正常軌道。這就要求教師認真備課，同時要明確：并不是教材上每一個知識點都可以創設情境，也不是每一個知識點都需要創設情境;對于那些內容適合、有必要創設情境的知識點，就要及時恰當地運用。同時，要把控課堂節奏。創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師控制課堂節奏，防止偏離中心，及時把學生的思維轉到教學內容上來。

（三）創設的教學情境要有針對性和挑戰性

在實施情境教學過程中，有的教師僅僅為了追求情境，絞盡腦汁地設計出引人入勝的問題情境，但結果卻事與愿違。造成這樣結果的原因是，其所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦，把學生思維引入到廣闊的背景之中，使學生漫無邊際的回答偏離了教學主題。

為此，在創設教學情境時，所提的問題要有針對性和挑戰性，要讓學習生從問題情境中“偷竊”到他們所需的知識，使學生有機會生成問題、提出各種假設，并在解決結構不良、真實的問題的過程中獲取豐富的資源，同時會得到相應的知識遷移[6]。這樣，學生才會對所學知識感興趣，才能激起他們的好奇心和求知欲。

參考文獻：

[1]傅前曉.數學教學新理念[M].北京：中國人民大學出版社，1998：45.

[2]危萍.創設問題情境，引導學生自主學習——激發學生自主學習探究[J].讀與寫，2015（1）.

[3]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011：56-58.

[4][6]常磊.中小學數學教學情境的國際比較研究[D].華東師范大學，2017.

[5]張忠華.論教學情境的創設[J].教學與管理，2000（3）.

（責任編輯：趙淑梅）