普通高校足球選項課體育成績評價體系的研究

盧云飛

摘 要：通過對湖北省幾所高校足球選項課的現狀進行了解，對其學生的成績評價體系進行歸納、整理，結合文獻資料分析、問卷調查、專家訪談、邏輯分析等研究方法，探討在校園足球蓬勃發展的新形勢下，如何使其更加科學化、多元化和人性化。科學評價，重在激勵，從而培養學生的自信心、情緒調控、合作協作等意志品質，加快推動學生實現終身體育的進程。

關鍵詞：足球選項課 成績評價 校園足球 教學目標

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0133-02

2016年4月，在《中國足球中長期發展規劃（2016—2050年）》中，特別指出，我國將在2020年底之前完成校園足球的普及工作。因此，學校的足球教學工作是重中之重，然而從實際調查情況來看，大部分高校足球教學現狀難以滿足新形勢的需要。因此本文試圖從湖北省普通高校足球選項課評價體系現狀入手，通過對其中的問題進行探討和研究，以期望從中能構建出更優化的學生成績評價體系，以推動我校足球專項課教學的改革，教學的發展，切實引導學生科學合理的進行體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

對湖北省高校足球選項班體育成績評價的內容及方法作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱國內外的相關論文，研讀體育教學論、體育心理學、教學評價與測量、體育統計學等書籍，為本研究提供相應的理論依據。

1.2.2 問卷調查法

對中南財經政法大學、華中科技大學、武漢科技大學、中南民族大學、湖北中醫大學、武漢理工大學的足球選項課學生進行調查統計，了解影響教學效果等相關因子，發現其中存在的問題。

1.2.3 專家訪談法

對中南財經政法大學、華中科技大學、武漢科技大學、中南民族大學、湖北中醫大學、武漢理工大學等高校的專家老師進行了訪談，咨詢現階段湖北省各高校關于足球選項課學生成績評價的現狀以及遇到的各種困難與問題，并一起探討如何更好的開展足球教學工作，建立一個相對科學、合理的多元化評價體系。

2 普通高校足球選項課學生成績評價的現狀及原因

2.1 從評價主體來看

在評價主體上，仍以自上而下的教師評價為主，雖有一些學生會以理論考試等形式進行一些體育教學中的自我評價，但總的來說，學生還是處于消極的被評價地位，缺少同級的、自下而上的多元評價。據調查統計，絕大多數學生是希望得到老師和同學的正面評價，也希望從其他人那里了解到自己的不足。因此，改變現在老師占主導地位，一支筆定成績的形式，將自評及學生之間的互評等形式引進評價體系是非常有必要的。

2.2 從評價內容方面來看

2.2.1 體能評價的比重偏大

發展體能是體育課程的重要目標之一，但是由于中國教育多年來的“重文輕體”思想存在，導致學生進入大學后，在體能、技能等方面處于較低水平。在教學實踐過程中，很多老師發現，絕大部分學生沒有足夠的身體素質以保證專項課的學習，只有強制性的要求一些體能考試，而這又會挫傷他們的自信心和自尊心，使他們感覺自卑，體會不到體育的樂趣，從而削弱他們的學習積極性，使他們更加害怕體育活動，從而遠離。這是一個令體育教師很矛盾的現象。因此，如果只單純地評價學生的體能和運動技能，對后者是很不公平的。

2.2.2 對于足球基礎知識的評價較少

對于足球理論知識的評定內容應包括：對足球運動的認識、鍛煉方法的掌握與運用、足球規則的理解與掌握等。對于這方面的知識，很多學校是通過四個學時的理論課或講座的形式傳授給學生，并且安排一定時間進行寫報告或開卷考試等形式來進行。如以武漢科技大學為例，由于教室等資源受限，理論知識的講解多集中于隨堂教學，理論知識考試比例占到最后總成績的25%。從調查的這幾所學校反饋來看，關于理論知識，由于學時數受限，只能是老師簡單介紹，無法深入講解及實踐介紹，學生聽后也理解較淺，無法實際掌握。從各專家訪談中得知，在大學這一塊，還是會在堅持或多或少的對學生進行理論知識的傳授及評價，大學生也是有這方面需求，希望更多地能掌握相關的知識。

2.2.3 對于學習態度的評價比較困難

通過走訪高校足球教師，了解到，對學生學習態度的評價主要是表現在學生的出勤率上。

在對這些老師進行訪談時，很多老師認為：體育教師任課班級多，班級人數也多，有的教師一學期教的學生在200多人，一周一個班僅有一次課，因此絕大多數教師一年下來，對學生的姓名都記不全，很難對每個學生的學習態度（自信、克服困難、自覺自愿的進行練習等方面）進行相應的評價。所以只好主要集中在簡單的量化標準上，依靠出勤率來進行評價，也就成為學生體育成績評定中存在的一個問題。

2.3 從評價方法來看

在足球選項課教學中，現在湖北省普通高校，大多數是采用定量評價的方式進行。定量評價強調的是數量計算，如：遠度、高度、重量、時間、速度、次數等，將這種定量化為主要傾向的評價標準，以統一標準的形式確定了，對于體育老師來說，這種評價方式簡單易用，可以直接以分數的形式來表現，也能夠保證整個評價結果的公平性和客觀性。但從評價的過程看，這種評價卻忽視了個體差異，并沒有考慮到學生的整個學習過程，如何才能更好地促進學生身心健康發展，從這方面來看，卻又顯得不公平。

3 結論與建議

3.1 評價的觀念不斷深化，內容不斷增加

教學評價是為教學目標而服務的，因此，我們在明確了教學目標后，評價的內容自然也就容易確定了。從目前來說，學校足球教學工作的目標是多種多樣的。隨著時代不斷發展，人們對于體育的認知也會不斷深化。因此，教學評價的內容將會越來越注重豐富，而不是簡單的體能或技能測驗，而學習態度，參與度和協作精神的評價也會受到普遍重視。

3.2 更加重視過程評價

增加體育課時數，以便體育教師能更好掌握學生的基本情況，從而不定期的教學評價、引導學生的學習興趣，掌握學生進步幅度，以便隨時調整教學內容，激發學生的參與度。打破傳統的僅僅以課堂教學內容為考核內容的單一模式，整個評價過程更要綜合考慮到學生課余鍛煉，群體競賽，體育協會活動等等，制定出一個多元化的考核評價體系。

3.3 加強自評與互評

從本質上講，體育教育作為培養人的一種社會實踐活動，它不僅具有增強學生適應現代社會競爭需要和基礎體育教育發展需要的責任感，同時還具有培養學生改造自我、發展自我的能力，這是教育價值主體的需要，也是體育教學評價主體的需要。

2016年4月，在《中國足球中長期發展規劃（2016-2050年）》中，特別指出，我國將在2020年底之前完成校園足球的普及工作。因此，校園足球活動開展會越來越豐富，以前傳統的足球量化考核指標體系，已經不適應不斷發展的教學理念，因此我們的教學評價工作也要打破常規教學，積極推動學生參與到課余群體活動中去。為每名學生建立一份長效，連續的體育手冊，記錄不同時期學生的體育成績評價。內容涵蓋各年齡階段的不同標準，及學生自評，體育小組互評，及記錄自己的不同時期鍛煉目的，鍛煉方法，完成情況等內容，使教學評價在教師、學生和家長共同參與下更加科學化，合理化，從而培養學生的終身體育能力。

參考文獻

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