分層優化在高校體育訓練中的應用研究

石萌光 楊淑敏

摘 要：高校是培養學生全面發展的場所，由于中學階段學生學業壓力較大，對體育課重視程度不夠，學生參與體育鍛煉的狀況各異，導致學生進入高校之后身體素質差異較大，教師在上課的過程中面對身體素質各異的學生進行體育教學的難度較大，本文通過文獻資料法、專家訪談法等方法深入探討分層教學在高校體育教學中的作用，研究結果顯示分層教學能夠促使身體素質各異的學生能夠在教學中充分利用現有的資源，提高學生的運動成績。

關鍵詞：高校 分層教學 應用

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0015-02

隨著新課程改革在高校的深入開展，傳統的一刀切式的教學已經不能滿足現階段我國高校的體育教學，傳統的教學中教師面對所有的學生使用統一的教材、統一的教學內容，而學生的身體素質各異，教師在教學中再運用傳統的教學方式不利于學生專業技能的提升，通過在體育教學中進行分層教學，使不同的學生在同一節課中進行不同教學難度的內容，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到發展。

1 分層教學的相關概念定義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好地發展和提高。其又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在體育教學中教師根據學生的身體素質以及學生掌握知識技能的水平，將學生分成若干組，學生在體育課堂中對學生進行有針對性的教學，促使學生整體運動素質的提升。

2 分層教學在高校體育訓練中應用的必要性分析

體育是對身體素質要求較高的一門學科，不同項目的運動對人體的身體形態、身體素質的要求不同，傳統的訓練方法對學生的教學使用統一的教案，選擇相同的教學內容，身體素質好，掌握技術動作快的學生對于教學內容興趣不大，相反身體素質差、掌握技術動作慢的學生感覺教學內容過于復雜，容易對學習內容產生厭倦、失去興趣，這種現象容易使班級產生兩極分化的現象。

分層教學中教師按照學生的體育成績將學生分成幾組，學生最終學習的終極技能是相同的，但是在教學中不同組的學生學習的內容各異，例如：在籃球教學中三步上籃練習中，可以將學生分成3個小組，技能較差的學生可以先進行徒手模仿練習、技能稍好的學生可以直接進行有球的上籃練習，已經掌握上籃技術的同學可以進行左手上籃的練習。這樣的教學方式能夠使不同階段的學生都處于學習的狀態，調動學生學習的主動性和積極性。

分層教學是在滿足教學大綱和教材的技術上、針對高校學生的個體差異而形成的一種教學模式，這種教學從學生實際出發，從訓練設計、訓練內容到訓練目標層層遞進，最終使學生都能達到預期的教學目標。

3 分層教學在高校體育訓練中實施的原則

3.1 區別對待原則是分層教學實施的基礎

分層教學是指在教學中根據不同的教學對象，不同的教學內容進行有針對性的教學，分層教學是區別對待原則的終極，區別對待原則是分層教學實施的基礎，在教學中兩者是相輔相成的，因此，在進行分層教學的過程中，首先要重視區別對待原則在教學中的使用，充分理解區別對待原則的內涵。

3.2 循序漸進是分層教學效果的保證

循序漸進是在教學中要根據學生技能掌握的實際情況進行有目的的跟進，在教學中，當學生完全掌握技能之后再進行下一階段的學習，不能操之過急，有些學生在教學中開始階段掌握的技術動作較慢，但當學生掌握好技術之后，后面的學習較快，這樣的學生可以再將分組調高一級，或者有的學生前面技術動作掌握的較快，但是對于后面的技能掌握效果不好，這種現象又可以將學生再往后調一組，也就是說在分組教學中學生的分組并不是固定不變的，而是根據學生的學習狀況進行有針對性的調整，使學生在每一個階段中都能夠跟上教師的教學節奏。

4 分層教學在高校教學中需要注意的問題

4.1 不要過分注重教學的總目標

分層教學的最終目的是達到教學的總目標，在實際的分層教學中教師將教學分成幾個層次，每個層次的學生進行不同的教學內容，在這個過程中部分教師由于受到教學進度的影響，容易在教學中加快教學的進度，這在一定程度上不利于分層教學，在教學中應該根據設定的教學目標一個小目標一個小目標的進行，不被外界環節所干擾。

4.2 訓練層次的劃分要合情合理

在分層教學中最重要的一個步驟就是按照學生的不同層次水平將學生分成幾個層次，這個過程是分層教學的起始階段，也是分層教學中最重要的階段，這個階段的好壞直接決定了分層教學的效果，如果劃分合理，相同層次的學生在一個階段進行訓練學習，學生之間的水平相當，教師在面向這個級別的學生進行教學的過程中，教學培養的目標能夠更加切合實際，更有利于學生的成長。

5 高校體育課進行分層教學的實施策略

5.1 根據不同個體的情況進行分層

學生的身體素質不盡相同，教學中掌握技術動作的快慢程度各異，在教學中教師要熟悉不同個體的狀況，合理地劃分個體層級，同時在層級的設定上要符合個體發展的規律，層級的設定盡可能細化，不同性別的學生在上課內容上不盡相同，相同性別由于技能以及身體素質的不同技能掌握也要體現差異化。

5.2 依據不同訓練階段的目標分層進行優化

目標是訓練階段效果的體現，在訓練中設定訓練目標能夠有效提高學生訓練的積極性和主動性，使教師能夠有效地評價學生對教師所教授知識的掌握程度，并及時地促進教師改進已有的訓練方法和手段，提高教師的教學能力和水平，提升教學質量。

5.3 豐富對學生的評價方式

由于個體的差異性，在進行評價的過程中對不同層級的學生進行不同的評價，評價的標準各異，多角度、多元化的訓練評價也是分層優化訓練的重要環節。訓練過程中面對不同層次的群體進行不同的教法、訓練方式方法也不盡相同，對于基礎薄弱的學生采取降低訓練難度的方法來遞進滿足他們渴望成功的心情，進而快速趕上基礎較好的學生，其中對基礎較強的學生進行訓練的時候提高訓練的難度，不至于使學生覺得訓練內容過于簡單而產生厭惡的情緒。

6 結語

分層教學在高校體育訓練中具有重要的作用，能夠有效地調動學生學習的主動性和積極性，在分層教學中要遵守區別對待原則以及循序漸進原則。

建議高校教師在教學中要保證學生層次的劃分合情合理，根據不同個體的情況進行分層，依據不同訓練階段的目標分層進行優化，同時要豐富對學生的評價方式。

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