中外合作辦學背景下應用型人才培養模式研究

摘 要：對漢語言文學專業的學生的培養，除了要嘴巴子活、筆桿子硬之外，最重要的是要腦瓜子靈、動手行。所以教師在教學過程中除了培養學生的語言表達能力和閱讀寫作能力外，還要培養學生思考問題的能力和實踐應用能力。在教學過程中，教師要為學生提供支架式的學習環境，以保障學習活動的有效性，讓學生主動思考，積極實踐。

關鍵詞：應用型；人才培養；模式

隨著教育教學改革的不斷深入，應用型人才培養模式開始受到各個高校的重視并紛紛開展實施。漢語言文學專業作為文化、教育、宣傳方面最基礎和最具有延展性的傳統學科，自開設以來為國家和地方培養出了諸多專業人才，為國家文化、教育、宣傳、新聞出版等事業的發展貢獻了應有的力量。然而，隨著人才競爭的日趨激烈，其傳統的人才培養模式越來越難以適應當今社會對人才發展的需求。要使該專業人才在市場競爭中獲得更為廣闊的發展空間，這就需要高校培養單位必須轉變教育教學觀念，準確把握并適應市場對人才的需求變化，積極探索符合社會需求的應用型人才培養的新模式。由此可見，高校漢語言文學專業必須打破傳統一貫的培養模式與教學方法，加快推進應用型人才培養模式的開展與實施，切實為地方培養出更多的應用型人才，為地方經濟文化建設提供高質高效的服務，同時這也是該專業發展再次迎來春天的必由之路。

當前，漢語言文學專業應用型人才培養過程中普遍存在的問題是培養目標過于單一，課程設置不夠合理，教學實踐不夠重視等等，要想切實解決這些問題，無疑要做到：科學定位人才培養目標，合理優化課程結構，適當改革教學方法，妥善強化實踐環節等。專業要發展，人才培養是關鍵。人才培養目標的實現，主要依托于專業人才培養方案。

鄭州大學西亞斯國際學院作為一所中外合作辦學院校，在人才培養方案制訂上始終秉持中西合璧的辦學理念，實施國際化全人教育，培養復合型應用人才。為達此目標，該校在積極構建基礎學科，夯實基礎課程學習的基礎上，提供多元文化的學習渠道，通過對全新認知科學的學習，優化學習方式；通過創新教育和實踐，提高學生的應用能力與創新意識；通過創建獨特而又豐富多彩的校園文化，拓展學生視野，促進學生綜合素質的提高，培養自主學習的良好學風；通過外籍教師全英語授課強化對學生漢語、英語雙語能力的培養，使其初步具備國際化的溝通交流能力、國際化的視野和國際化的思維方式，并成為一個適應國際一體化經濟社會發展的應用型合格人才。

近年來，該校漢語言文學專業先后實施了2012版和2015版人才培養方案。根據學校質量評價體系得出的評價結果，結合本專業的發展趨勢，為使人才培養更加適應社會需求，該專業于2015年對人才培養方案進行了一次全面、系統的修訂。

一、專業人才培養方案調整的主要背景

對漢語言文學專業人才培養方案調整主要是基于以下三個方面的原因：一是人才需求與社會發展同步，培養方案必須與時俱進。隨著社會的發展，人才需求也在不斷變化，特別是市場對應用型人才的需求越發強烈。因此，方案調整的目的之一就是為了滿足社會發展對人才規格與人才素質的需求，凸顯素質教育的核心地位，加強學生基礎知識、基礎理論和基本技能的培養，注重創新精神和實踐能力的提升；二是校內督導評價結果為培養方案的調整提供了理論參考。根據學校教學督導辦評價結果，漢語言文學專業需要提高學生的綜合能力和實踐能力，尤其是學生的應用能力，為走向社會奠定扎實的理論基礎和實踐基礎；三是社會對畢業生的評價為培養方案的調整提供了重要依據。根據用人單位的反饋意見，對漢語言文學專業人才的要求不僅僅限于寫作能力、表達能力，更重要的是培養高素質的應用型人才。

因此，漢語言文學專業在廣泛調研、充分研究社會需求、認真借鑒同行專業培養經驗、分析培養問題及結合本校專業生源情況的基礎上，認真分析2012版培養方案中的成功經驗和存在的不足，對本專業的人才培養目標和教學計劃進行了調整，制定了2015版人才培養方案。在2015版人才培養方案的設計過程中，培養方案修訂工作組一方面關注到了漢語言文學專業整體知識體系的構建，保證教育部規定的漢語言文學專業核心課和其他專業課在方案中的合理分布。同時拓展和夯實人文基礎，加大了通識平臺課程的建設，促進專業學生在低年級接受通識教育、高年級進行寬口徑專業學習，加大了對本專業學生綜合素質的培養力度，積極拓寬學生就業口徑，加強了應用型社會人才培養的針對性。

二、兩個版本人才培養方案調整的具體情況

1.培養目標的調整

從培養目標看，2015版培養方案體現了“寬口徑，厚基礎，突出應用型人才培養”的指導思想。主要表現在：一是強調學生的適應能力，使之能適應更加廣泛的就業和發展需求。二是培養要求更加明確具體，更加強調學生說和寫的能力，特別是應用能力的培養，這也是本專業學生的基本能力和根本素質。

2.圍繞培養目標，構建更加完善的課程體系

圍繞培養目標，2015版培養方案設置了層次更加清晰、結構更加合理的課程體系，主要分為四個平臺，分別為通識教育平臺、專業基礎平臺、專業教育平臺、實踐教學平臺。每一個平臺又按照課程內容和性質做了進一步劃分。相比較 2012版人才培養方案，課程具體有以下四個方面的調整。

一是在通識教育平臺中對公共選修課程的完善。過去的培養模式，過于注重專業對口，學生的知識面比較狹窄。知識經濟時代亟需知識密集型和技能密集型人才，專才型人才沒有寬厚、扎實的“通識”基礎，根本就談不上創新，更適應不了瞬息萬變的社會。為此，在2015版培養方案里，針對性地在通識課程平臺中增設公共選修課程。所增設的公共選修課程由七大類組成：文化素養類、人文技能類、社會科學類、自然科學類、新興交叉綜合學科類、藝術素養類和體育類。學生選修需覆蓋這七大類，避免唯重專業的一孔之見，促進學生多方面跨專業去汲取各類有用的知識。在通識課程平臺里，鼓勵學生結合本專業的特點和個人興趣及發展方向，實行跨學科、跨專業自由選課，推動學科交叉，促進專業復合，極大開闊了學生視野，提高了社會適應力。

二是在專業基礎平臺中增設了一些學科基礎課程。本著“寬口徑，厚基礎，突出應用型人才培養”指導思想，在基礎課部分增加了《管理學》《秘書學概論》《經濟學概論》等基礎理論課程，以培養學生的理論素養及深入分析思考問題的能力，從而滿足學生在未來職業生涯中從事文字工作的綜合需要。

三是在專業教育平臺中專業選修課程進一步完善。2015版培養方案里所設置的專業教育平臺專業選修課是基于提高學生的專業能力、夯實學生的專業基礎、增強學生就業的競爭力。這些課程是漢語言文學專業課程的必要組成部分，它們一方面是專業基礎課程的細化和深化，另一方面也是專業課程的重要分支，在學生的就業選擇和考研需求等方面顯現出更為明確的培養目的。歸結起來，這些課程有以下特點：一是所涉領域寬廣。為了極大開闊學生視野，提高其社會適應力，本專業提供了二十多門專業選修課程，課程涉及哲學、史學、文學、語言學、秘書學、管理學、應用等多個領域。二是突出實踐教學和應用類課程的內容。在這些選修課中專門增設了多門應用實踐類課程，如《演講與口才》《攝像攝影》《多媒體技術與應用》《檔案管理學》《應用文寫作》《辦公自動化》等，用以提高學生的實踐和動手能力。

四是在實踐教學平臺分設集中實踐、理論課程實踐及能力拓展課程，增設理論課程實踐環節。這些實踐環節的完成是全面實施實踐教學計劃的重點，也是培養滿足社會需求的優秀人才的關鍵。尤其是在充分吸收反饋信息的基礎上，2015版培養方案在這一平臺課程的設置中注重理論課時的壓縮，增加了理論課程實踐環節，進而使一些更加有利于學生成才的選修課程及實踐教學能夠在該版方案中得以靈活設置。同時開辟“第二課堂”來保障理論與實踐的無縫對接，如在積極邀請省內著名專家學者來校講學的基礎上，以“知行大講堂”為基礎，再設立“就業創業沙龍”，輔以專業學生創辦的新聞中心、《知行》雜志社，構成了完整的實踐教學體系，另外還打造了人文知識競賽、詩詞大會、書法大賽、朗誦比賽等一批品牌活動，為學生搭建了參與實踐鍛煉的平臺。

三、應用型人才培養模式特色的主要體現

1.課程體系清晰，模塊結構合理，設置科學前瞻

新方案共分四大模塊，分別是：通識課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊及實踐教學課模塊。通識課模塊、學科基礎課模塊凸顯寬口徑、厚基礎的素質教育理念；專業課模塊致力于本專業“學有專攻”的培養理念；實踐教學模塊注重培養學生的實踐應用能力。

2.凸顯“寬口徑、厚基礎”的培養思想

2015版培養方案在整體的設計中，推行的是“模塊+平臺”的課程結構體系，體現的是“寬口徑、厚基礎”的個性化培養模式，意在提高學生的社會適應力和發展潛力。構筑專業基礎課程平臺和專業課程平臺選修課程，在夯實專業基礎的同時，極力拓展學生的知識視野。特別是注重了地域文化課程的開發，如依托地方的文化研究成果，開設地域文化課程，以促進學生個性特長發展，凸顯專業發展與地域文化相融合的特點，使學生深刻領會地方文化資源與本專業融合的獨特視角，學會如何將本專業特色與地方文化有效銜接。

3.突出學生實踐動手的應用型能力培養

2015版培養方案遵循科學的“教育發展觀、教學質量觀和人才培養觀”，著力解決以往培養過程中出現的“重理論、輕實踐”的問題。通過專業課程平臺中選修課程專設的應用性課程，實踐教學課程平臺中的集中實踐、理論課程實踐及能力拓展，彌補了課堂教學偏重理論教學的不足。推行多向度、立體化、應用型的培養模式，讓更多的同學參與到實踐環節當中，有效提升了學生的溝通表達與組織協調能力，極大地調動了漢語言文學專業學生學習本專業的積極性和主動性，同時也促進教師變革教學思路，推行教學改革，對提高教學質量和教學水平起到了很大的促進作用。

四、結語

該校漢語言文學專業緊密結合時代和社會發展需求來思考，對其傳統的教學模式和人才培養模式進行了結構性的調整和改造，設計了新型的適應經濟社會發展需要的漢語言文學專業人才培養模式，完成了由知識型人才向應用型人才培養模式的突破和轉變，將原有漢語言文學專業重視知識點傳授為主的教學模式調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的應用型教學模式。通過以上深入的教學探索和改革，人才培養取得了明顯的效果，專業影響力日漸增強。用人單位對畢業生的評價良好，認為該校漢語言文學專業的畢業生社會責任感較強，專業功底較好，特別是實踐應用能力非常突出。

參考文獻：

[1]劉傳霞、潘曉生.關于地方院校漢語言文學專業應用型人才培養的思考[J].濟南職業學院學報，2012（04）

[2]陳鍵.漢語言文學專業應用型人才培養的思路[J].文學教育（中），2016（7）

[3]孫永蘭.漢語言文學專業培養應用型人才教學模式研究[J].語文建設，2014（01）

[4]姚錦蓮.高校漢語言文學教育專業課程改革探略[J].欽州學院學報，2014（03）

作者簡介：

高升（1986--）男，河南周口人，碩士研究生，講師，鄭州大學西亞斯國際學院中文系主任、中原傳統文化研究所特約研究員。研究方向：文化傳播學、書法學。