分層教學法在乒乓球公共選項課中的應用研究

吳世軍

摘 要：針對現階段我國高校乒乓球公共選項課學生水平參差不齊的狀況，傳統體育“一刀切”的教學方法，無法滿足學生個性化學習和發展的需要，改革教學方法是當前教育改革提出的一項重要任務。運用文獻資料法、實驗法、數理統計法等方法對湖南人文科技學院2014級乒乓球選項課的60個學生進行為期2個月的教學實驗研究。研究結果表明：實驗后實驗班的平擊發球、正手攻球、反手攻球的技評平均成績和總平均成績都要遠高于對照組的成績。表明分層教學法在乒乓球公共選項課中的應用教學具有比傳統教學法更好的教學效果。

關鍵詞：分層教學法 乒乓球公共選修 應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（a）-0097-03

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

湖南人文科技學院2014級乒乓球選項課的60個學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過網絡查詢和檢索期刊索引的方式搜集了有關體育課程體系、體育教學改革、分層教學等方面的文章30多篇。全面了解本課題相關領域的研究現狀和前沿動態。通過理論和邏輯分析，尋求本課題研究的理論基礎和解決問題的最佳方法。

1.2.2 實驗法

（1）實驗的總思路。

2016年3～5月在湖南人文科技學院對2014級的學生進行為期2個月的教學實驗。實驗采取A（實驗班）、B（對照班）兩組對照，A組采用分層教學，B組采用傳統教學。第一，實驗前對所有學生進行一次水平測試，并分析兩組測試成績的分布特征將學生分成兩個班即實驗班與對照班，再將實驗班分為基礎較好的甲組和基礎差的乙組。第二，制定教學大綱、教學目標、教學方法以及教學內容進行教學，并對學生的學習時間、練習密度等進行監控。第三，試驗后成績測定，實驗班與對照班之間的比較采用對照班考試標準，在同一時間統一進行考試，對數據進行統計研究。

（2）實驗班分層教學的控制。

根據教材的知識結構和學生的認知能力，科學合理地確定各層次學生的教學要求標準。對甲層學生允許他們超大綱、超進度學習。在教學內容上掌握課程目標以組織小組練習、學習為主。對乙層學生采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的教學方法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個小目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到教學的要求。

（3）實驗假設。

分層教學法在乒乓球公共選項課中的應用效果比傳統教學法更有優勢。

1.2.3 數理統計法

運用Microsoft Excel數據處理軟件對所有調查所得的數據進行統計處理。

1.2.4 邏輯分析法

對收集的資料進行整理，并提出結論和改進措施。

2 實驗結果分析與討論

2.1 分層教學對學生學習成績的影響

2.1.1 實驗前對學生學習成績的分析

為了更好地進行分層教學對實驗對象分班之前進行一次平擊發球、正手攻球和反手推擋測試，測試前教師做一次示范，一次講解，各項成績由平擊發球、正手攻球和反手推擋個數與技術評價構成最后總成績。其中，平擊發球滿分個數為40個，按100分計算，平均每個球2.5分，占總成績的60﹪；正手攻球和反手推擋滿分個數為20個，按100分，計算平均每個球5分占總成績的60﹪后者技評滿分成績為100分占總成績的40﹪計算。技術動作評價標準為：動作準確協調80以上分，動作僵硬不協調80～60分，動作錯誤60分以下。測試的結果如表1、表2所示。

表1顯示，實驗前實驗班與對照班的綜合成績只相差4.24分，說明實驗班與對照班學生的乒乓球成績情況基本相同，并無明顯差異。

表2顯示實驗前實驗班與對照班的學生成績分布情況，可以明確實驗班和對照班乒乓球成績各等級的百分率無顯著性差異。

2.1.2 實驗后對學生學習成績的分析

表3顯示，實驗班與對照班學生的成績都有所提高，但實驗班的學生在實驗前后的平擊發球總平均成績差為20.2，而對照班的學生在實驗前后平擊發球的總平均成績差為僅為3。雖然實驗前后倆組學生的成績都有所提高，但實驗班與對照組平擊發球的平均成績差為17.2，實驗班的總成績平均差為對照班6倍多。以上數據顯示實驗班比對照班的成績提升得快。

表4顯示，實驗班與對照班學生的成績都有所提高，但實驗班的學生在實驗前后的正手攻球總平均成績差為31.9，而對照班的學生在實驗前后平擊發球的總平均成績差為僅為8.2。雖然實驗前后倆組學生的成績都有所提高，但實驗班與對照組正手攻球的平均成績差為23.7，試驗后實驗班提高的總成績平均差為對照班將近4倍。以上數據顯示實驗班比對照班的成績提升快。

表5顯示，實驗班與對照班學生的成績都有所提高，但實驗班的學生在實驗前后反手推擋的總平均成績差為30，而對照班的學生在實驗前后反手推擋的總平均成績差為6.4。雖然實驗前后倆組學生的成績都有所提高，但實驗班與對照組正手攻球的總平均成績差為23.6，試驗后實驗班提高的總成績平均差為對照班將近4倍多，以上數據顯示實驗班比對照班的成績提升得快。

表6顯示，實驗前后實驗班的綜合平均成績差為26.6，實驗前后對照班的綜合平均成績差為5.56，實驗前實驗班與對照班的綜合平均成績差為16.8，試驗后實驗班提高的綜合平均成績是對照班的3倍多，以上數據顯示實驗班的成績優于對照班的成績。

表7顯示，（1）實驗后實驗班的學生成績達到優秀的比例由3人上升到9人，提高了20﹪；而對照班的學生成績達到優秀的比例由4人上升到6人，僅提高了7﹪。（2）實驗后實驗班的學生成績達到良好的比例由8人上升到12人，提高了13.3﹪；而對照班的學生成績達到良好的比例僅由6人上升到8人，僅提高了6.7﹪。（3）實驗后實驗班的學生成績達到中等的比例由11人下降到5人，下降了20﹪：而對照班的學生成績達到中等的比例由12人上升到13人，僅提高了3.3﹪。（4）實驗后實驗班沒有一人不及格，而對照班仍有1人不及格。以上數據顯示，實驗班學生的學習成績優于對照班學生的成績。

2.2 分層教學的實驗結果分析與討論

實驗后結果表明：采用分層教學后，學生在各種乒乓球技術學習中實驗班的成績都明顯要比對照班的成績顯著提高；試驗后實驗班的綜合成績提高了26.6分，而對照班僅提高了5.56分；學生成績達到優秀和良好等級的百分率有顯著的提高，試驗后實驗班的學生成績達到優秀的有30﹪，對照班達到優秀的僅有20﹪，實驗班達到良好的有40﹪，而對照班達到良好的僅有26.7﹪，同時試驗后實驗班中等及及格與不及格兩個等級的百分率則有明顯的下降，這些差異表明分層教學法比傳統教學法具有很好的優越性。

從實驗結果過程分析來看，實驗班在教學實施過程中，教師充分考慮到不同學生之間的個性、接受能力和技術水平的差異性，對學生進行針對性的教學，設置不同目標和層次的教學內容，激發了學生學習的積極性、主動性和自信心，培養了學生的競爭意識和樂觀進取的精神，更能體現素質教育的目的和要求；同時在分層教學實施的過程中充分考慮到學生在學習過程中的接受能力，有利于激發學生對學習的興趣，使學生的實際接受能力與學生的學習內容相符合，合理的教學目標極大地提升了學生的成就感和自信心，對學生掌握乒乓球技術上動作更加有效。

3 結論

（1）通過分層教學法在乒乓球公共選項課中的應用教學具有比傳統教學法更好的教學效果。

（2）實驗后實驗班的平擊發球的技評平均成績和總平均成績都要遠高于對照組的成績。表明分層教學法在教平擊發球技術比傳統教學法更有優勢。

（3）通過分層教學法，實驗后實驗班的正手攻球的技評平均成績和總平均成績都要遠高于對照組的成績。表明分層教學法在教正手攻球技術上比傳統教學法更有優勢。

（4）通過分層教學法，實驗后實驗班的反手攻球的技評平均成績和總平均成績都要遠高于對照組的成績。表明分層教學法在教反手推擋技術上比傳統教學法更有優勢。

4 建議

（1）細化全面分層的措施和方法，延長實驗時間，增加實驗班級。注重實驗過程的心理干預，進行合理的分層。

（2）制訂不同層次的教學考核標準。

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