體育學科核心素養體系構建及評價

趙學峰

摘 要：核心素養，是如今教育各界都比較熾熱的話題。從它的提出到現在應用入或擬應用入各個學科教育，都是自教育提出改革以來的又一突破性理念。核心素養不似過去那樣，把所有的文字理論大包大攬，納入范疇，而是把所有的理念、方法、目的指導去除糟粕、納其精髓，融合成最核心、有實用性和時效性的新體系。本文，將以筆者多年工作經驗及關于對體育學科核心素養的深度思考為基礎，以翻轉課堂或新媒體教學的新興方式為參考，探討有關體育學科核心素養體系構建與及其時效果評價的問題。

關鍵詞：體育學科 核心素養 翻轉課堂 新興教育 體系構建

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0140-02

核心素養在我過教育界是首次應用，準確的說，這一詞匯更是個舶來詞。它起源于西方國家，繁榮于眾多國家。由于發展不一，國家性質不一，每個國家對“核心素養”這一詞的解釋也是不同的。在我國，當它流入被教育改革提出時，面對以往的教授方式和目的要求而言，依然猶如重磅炸彈。時代與科技的進步又促使著我們教學方式的轉變，如現在的翻轉課堂、新媒體教學等。這些都促使我們在尋求學科核心素養的過程中，必須將教學新方式與學科核心素養融合。

1 核心素養的基本理論

1.1 核心素養流入中國大眾視野

身為外來詞匯，核心素養在我們賦予含義之前必然有更多的意義。我們有必要在把它融入到我們的教育方針之前，了解其他一些國家為它賦予的含義及價值。如，英國繼續教育聯盟將它定義成經驗和素養，分跨十個領域；澳大利亞賦予它知識與技能的結合，并通過七個分支細化它；美國和日本分別采用21世紀新技能和能力來詮釋核心素養的概念。 當核心素養入駐中國教育界，也必然是以以上三點為主要的價值參考[1]。

1.2 核心素養融入中國教育改革

核心素養的引入，在中國社會人才培養的體系下，可謂是雪中送炭。由于目前人口眾多，人才體系龐大，所以在一定程度上不能夠適應新興教育模式。但是引入核心素養這一概念后，我們龐大的人才培養體系有了理論指導下的更優化成果，實用性明顯提高。

2 體育核心素養的提出

通過以上對于核心素養的探索研究，我們已經可以明確核心素養在入駐我們的體育教育之后，首要發掘和培養的是學生的體育品格和體育能力。基于這一理論，我們分三個部分闡述體育核心素養的提出及其構想發展。

2.1 體育核心素養應該以體育教學為主，素質教育并行的核心思想

具有實用性、及時性、積極性和普遍性，擔負起培養學生具有適應未來自我發展及社會發展必備心智與體魄的重任[2]。這份重任基于學生身體、心理、適應性等三個方面的培養，旨在為學生的個人發展以及社會的發展做出貢獻。

2.2 既是教育，就旨在發展

體育學科核心素養的提出應該是建立在教育一線的教學實踐基礎上。所以，這里的核心素養就要融合考慮教學大綱、內容、范圍、方法、環境等有關一線教學的因素。說到教學方法與環境，就不得不提起翻轉課堂與新媒體教學這兩種最新的教學主流方式的融入并用。我們科技發展的大環境給了教育方面更加廣闊的學習平臺，但在運用方面，要以核心素養做指導，以教學過程為重點，觀察并階段性反思改進不適用或不融合的細枝末節。

依據我們當前教育培養的口號“提高教學質量，促進個體全面發展”，我們的教育方針始終是以個人發展推動整體發現為目標。即謂的，追求整體大于部分之和。在體育核心素養提出并開始指導運用的時候，是要以個體為主要應用對象，對其知識、態度、心理等多方位關注與指導。體育核心素養所要求的效果，不僅僅是學生的認知能力，還包括他們在學科方面的認知態度、認知情感以及未來趨向等等。

3 體育核心素養體系的形成

從以上體育核心素養的提出與討論，我們通過體育學科的幾個重要指標進行體育學科核心素養體系形成與構建的研究[3]。

3.1 運動認知

這里包括三個方面的內容，體育理論知識積累，包括對于一些競賽常規知識的掌握以及具備運用相關知識解決問題的能力與知識儲備；體育運動能力綜合展現，包括體能與技術能力的綜合表現；有關體育運動的綜合學習能力，能夠在制定科學的鍛煉計劃以及對某鍛煉內容及鍛煉效果做出科學評價方面優于普通人。

3.2 健康體魄

這一理論關乎我們的生活與日常。也是我們對體育培養體系提出的最基本要求，即，接受培養的體育人才應該具有健康的生活方式、有自我管理健康狀況的能力、做到自律自己遠離不良健康影響。

3.3 情感體現

這方面包括被培養者的責任感、擔當力、以及所要傳承的中華體育精神。同時也要具備一定的自我心理調節能力，以具有比常人更強的承受力面對所有的訓練及考驗。

3.4 適應能力

這里主要強調的是被培養者對陌生環境的適應能力以及與他人合作、交往時的態度與表現。

4 兩個評價機制監控體育核心素養的成效

以新興教學方式為切入點，建立等級性教師評價體系。如今教育改革，多媒體教學盛行的現況下，我們評價核心素養成效就必須以翻轉課堂等新課堂模式為立足點，客觀評價核心素養帶給我們教學過程的便利與否。首先，要談起體育翻轉課堂與體育核心素養的兼容并行。

課堂的意義在于教會學生，而課堂的主體是受教學生，教師無論在哪種層面上都僅僅屬于引路人的角色。但是不得不承認，此前我們的教育教學，卻多是以教師為主導學生僅僅聽或者模仿的一種處境。到現在翻轉課堂的出現，極大地改善了這種老舊授課體系，也讓學生在教學中所占的主體成分越來越重，這從另一個方面看，是學生自主學習的體現。

但是，由于翻轉課堂才開始引入，學生自己并沒有足夠的學習經驗和能力單獨地吸收容納更多來自于多媒體平臺的知識，這就體現出體育核心素養的作用了。因為體育理論基礎的提出是不分地域性或環境性差異的，所以。學生們通過翻轉課堂或者多媒體平臺所得到的理論指導或者體育動作模仿，需要在以體育核心素養的指導下于所處地的環境特殊性做融合后，再考慮是否在當地具有實用性和可發展性。

建立以學生為主體的評價機制。體育專業的學生，在接受教育時，多以技能訓練為主，所以關于理論知識方面，所花時間甚少。但如何在有限的時間內，得到有效的理論素質培養就是其評價該教學指導模式的一個重要參考點。在核心素養并未提出之前，體育專業學生的技能訓練和理論素質文化教育，在實際教學過程中并沒有很多交集[4]。但在提出之后，有很多的理論需要學生自己從實踐中總結，相反的很多的技能提升也是通過核心素養理論指導。體育核心素養的提出和構建，在學生的角度看來，用有限的時間完成了更加有效的任務，是學生自己對體育核心素養引進最中肯的評價。

5 結語

依據我們當前教育培養的口號“提高教學質量，促進個體全面發展”，我們的教育方針始終是以個人發展推動整體發現為目標。體育核心素養入駐，以提高教學質量為主，也以促進個體發展為主。所以，在教學效果方面，我們要追求教師潛移默化的影響和學生潤物細無聲的接受。尤其，體育這種有理論有實踐，且實踐能力多過理論重視的學科，在日常生活方面對整個社會所起到的積極作用都該是我們要參與評價的因素。

參考文獻

[1] 羅芬.體育學科核心素養體系構建及評價[J].當代體育科技，2017（10）：240-242.

[2] 湯萬松.人本關懷下的體育課程改革研究[D].湖南師范大學，2016.

[3] 姜勇，王梓喬.對體育與健康學科核心素養內涵特征與構成的研究[J].中國學校體育：高等教育，2016（10）：39-43.

[4] 劉英輝.高校體育教師職業化理論與實踐問題研究[D].山西大學，2009.