翻轉課堂在大學體育教學中的應用策略

周余

摘 要：翻轉課堂在大學體育教學中的有效應用，不僅能夠改變大學體育傳統教學模式，突破傳統時間、空間等資源限制，而且能夠實現大學體育教學信息化、網絡化和開放化。同時，翻轉課堂突出教學的實踐性和趣味性，有利于學生學習興趣的激發。翻轉課堂的應用過程中，要明確大學體育教學目標，嚴格根據教學內容進行章節的劃分并進行教學視頻的制作，讓學生在課前觀看視頻，在課堂上講述自己的感受，教師給予科學的指導，便于整體教學效率的提高。

關鍵詞：翻轉課堂 大學體育 應用策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0085-02

近年來，隨著我國體育事業的快速發展，國民基礎素質的綜合提高，體育是整個教學體系中不可忽略的一門必修課程。大學教育階段，體育課程的設置目的是培養學生的德智體美勞全面發展，一般采取“基礎教學+選修”綜合模式，首先由教師進行體育知識的系統講解，然后由學生根據自己的興趣愛好和實際需求，從可選體育項目中選擇一項或幾項進行專業學習[1]。隨著互聯網技術的不斷推廣和普及，大學體育教學方式發生了根本性的改變，翻轉課堂模式的應用，利用豐富的網絡教學資源，教師從繁忙的課堂理論教育中解放出來，學生的體育課程學習興趣更加濃厚，大學體育教學成效顯著提高。基于此，本文將重點研究翻轉課堂在大學體育教學中的應用策略。

1 翻轉課堂基本概述

翻轉課堂教學模式是由美國某大學知名教授通過教學實踐總結而出，在取得了明顯的教學成效之后，受到西方學術界和教育機構的高度關注，并逐漸推廣成為流傳于世界的特色教學模式。翻轉課堂教學模式被廣泛應用于美國小學教育實踐當中，在世界范圍內掀起了教育模式改革浪潮，并得以推廣和普及。翻轉課堂教學模式應用于教學中，學生可以在不受時間、地域、空間等限制的情況下觀看教學視頻，課前對課堂理論基礎知識進行完全掌握，教師在課堂上不再需要重復講解基本理論知識，而是將教學重點放在釋疑、解答、互動和實踐環節[2]。這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于學生對知識的系統理解和完全掌握。

2 翻轉課堂在大學體育教學中的積極作用

首先，大學體育教學過程中，教師通過引入翻轉課堂理念和模式，可以改變傳統的教學模式，節約大量的時間，能夠在較短的時間內讓學生了解和掌握更多知識。同時，翻轉課堂教學模式應用下，課堂教學不再以單純的理論知識講解為主，而是以實踐和提高為主，學生事先進行教學視頻的觀看，在課堂上提出自己的疑問，經過與教師的溝通，便能夠對所學習知識完全“消化”。

其次，翻轉課堂模式下，教師在課堂中的角色發生了根本性的變化，由傳統教學模式下的主導者轉變為教學過程的引導者、組織者，學生成為課堂教學的真正主體，教師僅僅幫助學生糾正行為，指導學生科學學習，解決學生所提出的疑惑問題[3]。在師生雙向交流互動中，形成融洽的師生關系，增強學生的學習創新性。

最后，大學體育教學中應用翻轉課堂教學模式，學生的積極主動性大幅提升，學生在觀看教學視頻的過程中，能夠掌握基本動作，對無法完成的動作進行獨立思考，尋找困難的根源，并做好重點記錄，在課堂學習中會專注聽講難點動作，記住教師所講解的重點，并以練習難點動作為主，其學習的主動性會得到有效提升[4]。

3 翻轉課堂在大學體育教學中的應用策略

3.1 課前預習

大學體育教學中應用翻轉課堂，主要是進行視頻教學，教師在每堂體育課開課之前，將教學視頻上傳至課件平臺，學生根據自己的時間安排，確保在課前完成教學視頻的觀看和預習。在預習過程中，要邊看視頻、邊查閱資料，對課本上要求掌握的知識要進行一個系統全面的學習。此外，大學體育教師要根據課程實際，進行教學視頻的演示，學生在自主預習和教師演示之后歸納總結出幾個問題，向教師提出自己的疑問，教師要及時為學生解答、釋疑。經過初步的了解和學習，學生已經掌握了課程的基本知識和動作技巧，不僅激發了學生體育課程學習興趣，而且培養了學生的思維探索能力。課前預習的教學視頻要突出針對性和目的性，要求大學體育教師在選取課前預習視頻的過程中，要結合課程教學和學生實際情況，難易程度相對適中，以此來激發學生學習動力[5]。

3.2 課堂學習

課堂教學過程中，大學體育教師要根據課前設計的教學視頻，按照課程內容要求，合理編排教學任務，利用多媒體技術，進行典型教學案例視頻的播放，通過生動、形象的講述以及視頻化教學，讓學生在了解體育基本理論知識的同時，掌握體育實踐技能。與此同時，要引導學生進行問題的歸納，將學生分為若干小組，通過小組內部討論、組間討論的方式，自我消化問題、解決問題，將無法解決的問題提交給教師，由教師統一做出專業答復，以此來激發學生創新性、主動性和積極性。比如：在健美操有關內容教學過程中，由于教師本身對健美操知識及技能掌握不多，不能給學生進行規范、標準的演示，可以通過播放教學視頻的方式，讓學生跟著視頻中的專業人員練習，可以起到彌補和補充教師本身不足的問題，也將能夠提高學生的理解能力[6]。可以看出，翻轉課堂的主要特點之一就是利益多媒體技術進行教學，為學生展現出更加標準、規范和專業的教學內容，突出體育美感，讓學生在欣賞中學習、在學習中探索，最終實現課堂教學預期目標。

3.3 課后復習

大學體育教學中應用翻轉課堂教學方法，課后復習主要包含了兩部分內容，分別是：對課堂所學知識的回顧總結、對課程內容學習效果的客觀評價。其中：學生對課堂所學知識進行回顧總結過程中，要反復學習難點，解決學習中遇到的困難問題，以此來培養自己的思維理解、問題解決能力；在對課程內容學習效果評價過程中，學生可以通過不記名投票的方式客觀、公正的闡述自己的意見和建議，并針對教師所設計的教學視頻和課堂上的教學方法，提出有針對性的改進策略。同時，體育教師可以在課后主動收集學生的意見、建議，讓學生通過互聯網平臺分享自己的學習感受、學習經驗，也可以讓學生以組為單位，進行學習成果的總結、匯報。比如：在排球發球課堂教學任務完成之后，教師可以利用剩余時間，讓每一位學生進行發球演示，并根據學生發球情況進行打分、點評，提出指導性意見。通過課后客觀評價，能夠真正達到翻轉課堂的教學目的。

4 結語

總而言之，大學體育教學中應用翻轉課堂教學模式，改變了傳統教學模式的種種弊端，突出學生為主體的教學模式。同時，利用多媒體技術和互聯網平臺，學生對課程知識和專業技能的學習、掌握更為透徹，從一定程度上激發了學習興趣，促進了學生德智體美勞全面發展。

參考文獻

[1] 李聰.試論大學體育教學中“翻轉課堂”的應用[J].新課程研究，2017（8）：115-116.

[2] 魏濤.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2017，7（22）：65，69.

[3] 黃鉦尹.如何在大學體育教學中應用翻轉課堂研究[J].體育世界：學術版，2017（8）：150-151.

[4] 楊俊威.淺析翻轉課堂在大學體育教學中的應用[J].湖南城市學院學報：自然科學版，2016，25（5）：349-350.

[5] 黃鸝.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2016，6（13）：6，90.

[6] 史敏.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究[J].玉林師范學院學報，2015，36（2）：100-103.