應用“分層教學”提高中職生課堂學習的有效性

游鸝

[摘 要] “分層教學”就是因材施教的教學法，是一種分層的教學策略，也是一種互補合作的教學模式，更是一種先進的教學思想，強調學生個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。

[關 鍵 詞] 分層教學；中職生；課堂學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0089-01

有這么兩組場景，場景一：一些中職生在星光計劃的領獎臺上領獎；一些中職生被評為各級三好學生；一些中職生在課堂上積極活躍地回答問題。場景二：一些中職生好幾門成績要補考；一些中職生上課心不在焉；一些中職生課堂上打瞌睡、玩手機。評價學生的學習效果不是只看小比例的有“高度”的學生，也要看那些中間層次學生的學習效果，甚至要看學困生的學習效果。作為一名教師，要讓每個學生都有進步，更包括學困生。學生的有效學習受外部條件和內部條件影響，外部條件有：學習材料本身具有邏輯意義、應以多媒體呈現學習材料、支持性的社會文化環境。內部條件有：學習者原有的知識技能基礎、學習者的學習策略、學習者的態度動機。以我校學前教育專業為例，在外部條件基本一致的前提下，學生是如何產生差距的呢？所以應該是內部條件問題，我校學習者原有的知識技能基礎和學習者的學習策略相差不大。繼續調查學生學習態度上升或下降的原因，統計結果如下表：

學習態度直接影響了學習的有效性，那么提高學生的學習態度是一項有意義的事情，而學習態度的提高可以從多方面來改善。作為一名專業教師我選擇使用“分層教學法”，“分層教學”，即因材施教，這樣每個學生都能在這個過程中找到自我，減少了挫敗感，體驗到了成功感，增強了自己的信心，提高了學習的自主性，進入良性的學習狀態。“分層教學”是一種分層的教學策略，也是一種互補合作的教學模式，更是一種先進的教學思想，強調學生個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源，幫助老師給不同梯度的學生切實且急需的指導。下面談談我在實踐中對“分層教學”的應用。

一、教學目標的分層

教學目標的分層就是“依綱扣本”，針對不同學生的認知差異，結合學生的實際對學生提出不同的要求，制定適度且有層次的教學目標。考慮學生的認知能力、情感水平和行為操作，學困生層次的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，即，基礎知識的傳授和基本技能的培養，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；對中層學生，應側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活的運用知識，培養其創造能力；對優生層，學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側重于能力的遷移及創造性學習，培養其創造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用知識解決問題的能力，并形成對學習的濃厚興趣。

二、教學過程的分層

在教學的實施過程中也要分層，主要在小組活動上，小組的組成應該采取組間同質，組內異質。小組間的成員可以依據各自不同的能力承擔不同的任務，任務也是分層的，如嬰幼兒進餐的教學中，小組活動層次一：能動手操作清潔消毒餐桌和餐具；層次二：能情景示范如何做好餐前的教育工作。提問也要分層，預計學生的掌握程度，教師設計一些適合不同層次的問題讓學生回答。層次一可以是書面上找到的答案，層次二可以是拓展性的回答問題。

三、作業的分層

針對教學內容和學生實際學習能力，作業可以是基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。如嬰幼兒進餐的教學中，層次一：識記并操作餐具的清潔和消毒過程；層次二：給幼兒家長一些怎樣的幼兒進餐好習慣培養指導。

四、評價的分層

關注學生學習的過程而非結果，進行激勵性評價而非競爭性評價，橫向評價與縱向評價相輔相成，確立不同層次的多元和多維度的評價標準。評價是為了讓學生有更多的交流、合作和互助平臺，體現了評價的多元性和靈活性。評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高的功能，經常與學生共同分析個人的進步軌跡，關注對過程的評價。

參考文獻：

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