淺談“慕課”的概念及現狀

【摘要】“慕課”是新近涌現出來的一種在線課程，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。慕課以它學習模式的開放性及學習對象的無限制性，引領著課程改革進入到一個新的時期，它以一種全新的教育姿態為教育界帶來改革的動力。

【關鍵詞】MOOC；慕課；起源；概念；現狀

一、“慕課”的概念

（一）“慕課”的起源

“慕課”起源于2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網上，掀起了一次在線課程建設熱潮。2007年8月，在猶他州州立大學，大衛·懷利早期教授的網絡課程，應該可以說是稱為大型開放式網絡課程原型。“慕課”這一術語最初出現在2008年，由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和人文教育研究院的布萊恩·亞歷山大在教學實踐創新中提出，后經阿薩巴斯卡大學的喬治·西門思與國家研究院斯蒂芬·道恩斯領導設計了“慕課”在線課程。

（二）“慕課”的概念

“慕課”（MOOC）是英文“MassiveOpenOnlineCourse”縮寫，中文意思是“大規模網絡開放課程”。“M”代表大規模，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達到16萬人；第二個字母“O”代表開放，以興趣導向，全世界的學習者都可以進來學，只需一個郵箱就可注冊參與；第三個字母“O”代表在線，慕課學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表課程，是指某研究領域中的圍繞一系列學習目標的結構化內容。MOOC體現著技術和文化的融合正圍繞著數字化創造出新的能量。MOOC技術主要包括高質量的編目視頻、數據采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺，使得基于網絡的教學相比過去更加有效、更具規模。從文化角度，MOOC秉承一種基于網絡的交流、協作和知識發現的學習文化。

把“MOOC”翻譯成“慕課”一詞的是我國華南師范大學學者焦建利教授。焦建利教授在《從開放教育資源到“慕課”———我們從中學到些什么》一文中提出：“慕課”是新近涌現出來的一種在線課程，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。“慕課”與傳統的透過輔導專線、互聯網和電視廣播等形式的遠程教育截然不同，與近期興起的教學視頻網絡共享———公開課也差別迥異，與基于網絡的學習軟件或在線應用更是涇渭分明。“慕課”旨在將最優秀的教育資源傳遞到最偏遠的角落。

二、“慕課”的發展現狀

（一）學習模式的開放性和學習領域的普遍性

慕課是基于互聯網的開放性課程，它是一種將學習管理系統與開放網絡資源有效結合起來的課程模式。互聯網是全球性的，這就意味這種優質教育資源也是高度開放給全人類的。任何人只需要注冊一個賬號就可以隨時隨地進行學習，還可以重復觀看，具有規模龐大、開放程度高、公開透明、易獲得、可重復等本質特點。慕課經過短短十來年的發展，已滲透到各個學科領域中，如生物領域、心理學領域、物理領域等，都已經有大量的優質教師的慕課視頻資源。并且近幾年來，慕課已經從高等教育發展到高職教育及高中教學之中，給學校的教學帶來極大的推動和促進作用，有利于教學效率和教學質量的提高。

（二）精品化的微課程資源

從目前的MOOC平臺來看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主，這些微課程的主講教師大都由一流學校的名師擔任，名師效應稱為MOOC風靡時下的重要因素之一。許多課程視頻中還內嵌一些小測驗，幫助學習者及時評估學習效果。學生能夠對這些短視頻進行步調控制、暫停、回倒等操作，對相關內容進行探究與重新利用。由于學習者注意力保持時間大約10分鐘，因此，5～15分鐘的短視頻還迎合了學生保持注意力的最佳時長需求。設計良好的短小視頻可以很好地突出重點、要點和難點，可以減小認知負荷、提高學習質量和效率。

（三）學者身份和規模的多元化和巨型化

參與慕課同一門課程的學習者或許來自世界各地，文化背景、知識儲備或學習能力大相徑庭，選課動機也不盡相同。MOOC平臺一般不限制注冊人數，來自世界各地的學員可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。在2013年，全球最大的MOOC平臺Courser的注冊用戶數已愈500萬，開設課程超過450門，加盟院校90多所，這其中包括復旦大學和上海交通大學。參與人員數以萬計，如此巨型化的規模不可避免就會導致學習者背景的多元化。

三、結語

互聯網的出現以及多種教育資源的共享，使個性化教育成為另一種可能性。慕課的到來重新定義了學校，重新定義了老師，甚至重新定義了學生。如過去的老師最重要的就是講課，但是現在有別的老師在網上講，線下的老師可能就要更加關注學生個性化的發展，師生間溝通也變得更為重要。未來的教育將不再局限于學校，學生可以坐在家里通過互聯網共同學習、討論，老師可以進行在線解答，翻轉課堂教學模式也將逐漸推廣。

慕課正借助新技術的力量將全球最優秀的教師、課程和平臺整合在一起，不斷創造和釋放著開放網絡教育的新的能量。它正以一種全新的教育姿態為教育界帶來改革的動力。

參考文獻

[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到慕課學堂：學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究，2013（03）.

[2]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（05）.

作者簡介：陳菊華（1971.09—），女，漢族，四川內江人，副教授，研究方向：機電一體化方面教學與科研。