團體輔導對農村留守兒童媒介使用的干預

陳婧 馬杰

【摘要】本文通過在十堰市張灣區西溝鄉中心小學的實地調研，探討了信息化時代下的媒介接觸，對留守兒童心理發展的積極和消極影響。團體輔導作為一種科學高效的途徑，可以對留守兒童的媒介使用進行干預，其在幫助提升媒介素養，爭取社會支持，改善親子關系，增強留守兒童的自信和自我約束方面，起到積極作用。

【關鍵詞】留守兒童；團體輔導；媒介使用

2016年《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》對留守兒童定義由“父母一方外出務工、不滿十八周歲”修訂為“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲”，截至2018年9月，民政部統計數據顯示，留守兒童規模已下降至697萬。留守兒童問題正迎來拐點。

隨著社會的進步，農村留守兒童的物質生活水平和教育硬件條件有了較大改善，近年來社會各界更加關注影響留守兒童成長和教育的內在問題。相關研究發現，由于父母監管的缺失和監護人的能力限制，信息媒介替代性的占據了留守兒童生活的重心，他們可能比常規兒童更沉迷于電視、手機、網絡等媒介交流，信息媒介成為了他們的“精神保姆”和“心理支柱”。在留守兒童心理發展和社會化的關鍵時期，了解他們的媒介使用情況，尋找存在的問題和偏差，引導他們合適使用媒介，避免過度依賴帶來的不良影響，通過積極干預提升媒介素養，促進留守兒童身心健康發展和適應社會，具有重要意義。

一、農村留守兒童的媒介使用情況

本研究實踐對象為位于鄂西北山區的十堰市張灣區西溝鄉中心小學，2018年6月作者調研時，該小學總計65名學生在讀，絕大多數由于父母雙方外出務工而在學校長期寄宿。通過針對留守兒童、小學教師、監護人的問卷和訪談，我們對留守兒童的媒介使用情況、積極和消極影響，家庭教育學校教育對于留守兒童媒介使用的態度進行調查。

（一）電視和手機是留守兒童接觸最多的媒介

電視是留守兒童日常生活中接觸最早最多的媒介。近年政府的“村村通”和“家電下鄉”政策，有線電視或衛星電視已經普及，成為留守兒童最為熟悉的媒介。他們最喜歡的電視節目通常是動畫片、偶像劇、真人綜藝這幾種娛樂性強的節目，對于科普教育節目和新聞資訊類的電視節目關注和喜好程度很低，不足20%。由此可見，追求“娛樂消遣”和“輕松愉悅”是他們觀看電視的主要動機。

網絡也是留守兒童接觸較多的媒體，但是由于留守兒童家庭擁有個人電腦和寬帶接入比例不高，手機上網成為他們使用網絡的主要途徑。目前手機的影響力與日俱增，正在逐漸取代電視，在留守兒童的日常生活中占據了媒介中心地位。大多數受訪兒童認為手機比電視更重要。手機可以促進留守兒童與父母的親子溝通常態化。手機視頻播放功能可以取代傳統電視并且提供更多選擇，而手機的游戲、通訊、社交、購物等功能可以幫助他們娛樂休閑、豐富社交。尤其是對于獨立擁有智能手機的留守兒童，已經很少觀看電視。

（二）媒介使用對留守兒童的影響

媒介作為一種中性的技術手段的承載，在留守兒童的成長過程中到底發揮積極還是消極的作用，取決于留守兒童自身和周圍教育環境的影響。

目前，留守兒童的媒介使用確實存在一些問題。首先，一些留守兒童的確存在過度依賴電視和手機的情況，消耗了大量時間和精力，影響正常的生活作息，并把疲憊感帶到課堂。其次，留守兒童在媒介功能使用方面更傾向于輕松娛樂趣味性的內容，例如觀看動畫片、短視頻、手機游戲、社交聊天等，真正了解世界、增長見識的作用有限。再次，留守兒童對于良莠不齊的信息鑒別能力有限，甚至容易把媒體制造的虛擬世界和現實生活中的真實世界相混淆并做出真實反應，例如對于恐怖場景的長期恐懼、對暴力行為的模仿等。最后，少數留守兒童往往由于孤獨寂寞，更愿意獨自面對電視和手機的虛擬世界，導致了實際生活中的社交技能缺乏，形成惡性循環。

然而，留守兒童并不完全是不可控制地依賴和迷戀媒介，留守兒童在一定程度上也是信息媒介的積極使用者，具有一定的主動選擇和自覺解讀。他們可以從媒體內容中獲得一些正能量，對于動畫人物和娛樂偶像在正面特質進行積極評價；能夠主動使用一些手機應用程序來獲取信息輔助自己的學習。電視和手機帶來的豐富資訊和娛樂方式，填補了留守兒童的信息匱乏和心理孤獨感，在長期接觸電視和手機的過程中，電視和手機本身成為了留守兒童的好朋友，為留守兒童排憂解悶，帶來心理意義上的陪伴與安慰。

（三）家庭教育和學校教育中的問題

目前留守兒童媒介使用的家庭教育存在一些問題，尤其是隔代監護人大都不具備對留守兒童的媒介使用行為進行監管和引導的意識和能力。他們對于電視和手機帶來的負面影響并不了解或者過分溺愛孩子而舍不得約束，甚至自己也是長期與電視為伴，無法給孩子提供更好更安全的休閑娛樂資源。另外，隔代監護人自身信息媒介素養較低，尤其是對智能手機和各種豐富的應用程序充滿迷惑，對留守兒童使用智能手機的具體情況和動態，智能手機能夠為留守兒童提供什么樣的信息和娛樂，可能帶來的正面和負面影響都一無所知。強制限制孩子觀看電視和使用智能手機的時間，只是為了保護視力和不影響學習時間，無法對留守兒童的媒介使用行為進行有效的、針對性強的監管和引導。

學校教育方面能夠提供的積極引導也很少。部分學校雖然已經將現代通訊工具應用到教學中，卻基本上沒有對留守兒童進行過專門、系統的媒介素養教育。此外，學校和老師一般認為，對留守兒童在家庭中的媒介使用行為進行監管和引導是家長的事，回避了相關責任。

充分發揮電視和手機在留守兒童心理成長中的積極作用，避免其不良影響，關鍵在于家長、監護人以及學校老師對留守兒童的媒介使用都要進行積極的干預和引導，全面提升他們的媒介素養。基于此，開展留守兒童媒介使用的干預實踐勢在必行。

二、團體輔導對農村留守兒童媒介使用的干預實踐

（一）團體輔導的優勢

由于留守兒童處于一個特殊發展階段，他們有著與成人不同的家庭背景和心理特征，在對留守兒童進行媒介使用的干預過程中，團體心理輔導更為行之有效。作為一種在團體情景下進行的心理輔導，既可以用于治療糾正異常行為，例如手機依賴和網絡成癮，也可以廣泛地運用于正常兒童，通過團體內同質群體的相互作用，借助心理咨詢技術，以發展的視角促進個體自我認知，學習新的態度與方式，開發自我潛能。

第一，留守兒童進入團體后會發覺大家的家庭環境和父母情況相似，面臨同樣的困擾，他的孤獨和煩惱并不獨特，這種觀念的改變本身就具有治療作用，他們可以放心地感受和學習，不必擔心打擊和漠視。第二，在團體中，留守兒童會得到多方面的幫助和感情支持。即使在團體輔導結束、輔導老師離開以后，他還可以在群體成員中得到強有力的支持，繼續提升媒介素養。第三，在團體中，留守兒童也被鼓勵去幫助他人，這種體驗會使他對自己有更多的正面積極評價，豐富自我認知，重新認識自己的價值，增強自我約束和控制的信心。

（二）團體輔導方案

通過對西溝鄉中心小學留守兒童的媒介使用情況的調查，作者制定了從認知、情緒、行為三個維度進行團體輔導的方案，并在四、五、六年級留守兒童中進行了部分實踐。

1.主題一：“我是我的奇跡”

這一階段的團體輔導目標是為了幫助留守兒童在同伴群體中獲得歸屬感，認識自己身邊的各種社會支持并學習利用這些資源，彌補父母不在身邊的缺失感，獲得更多的情感支持。通過信件、繪畫等方式表達信息，拓展自身使用媒介的能力。

2.主題二：“信息時代我做主”

第二階段是對留守兒童的媒介使用情況進行具體干預的部分。作者參照部分傳播學者的研究成果（鄭素俠，2013），針對電視節目、新聞廣告、明星偶像、手機游戲等設計了不同的團體輔導主題，旨在對留守兒童開展媒介素養教育，不僅將媒介知識傳播給他們，更通過團體輔導培養他們的表達意識與表達能力，學會主動搜集信息，通過媒介發出自己的聲音和觀點，真正成為信息時代的合格一員。

每次活動結束后，作者都及時收集了部分參與者反饋信息。包括“你喜歡這些活動嗎”“你在活動中學到了什么”“你會繼續參加嗎”等。并向部分監護人和教師追蹤了解留守兒童參與活動后實際生活中對于媒體使用是否有所改變。

結果顯示，參與者基本都對團體輔導活動進行了積極評價，并希望以后繼續參加。同時，系列活動有效提高了留守兒童及其監護人對合理使用媒介的重視程度，信息媒介素養有所提升，留守兒童與父母和周圍各種社會關系有了更多的積極的接觸，得到情感支持。兒童也更加自信勇敢，在實際生活中的社交能力、自我控制能力不斷增強，真正從信息媒介中獲益。

三、結語

對農村留守兒童進行媒介素養教育，培養他們合理看待評價媒介、利用媒介為生活和學習服務的能力，需要多方資源協作支持。目前大部分監護人教育能力有限，而教師主動為兒童提供個體干預效果不明顯。一是兒童沒有主動求助的愿望，二是個別干預容易讓孩子覺得自己有問題，引起阻抗。

團體輔導則把有相同需要和困惑的留守兒童集中在一起，一方面，教師進行輔導省時省力，更有精力事先調研學生的家庭情況和個人需求，精心設計每個專題的活動；另一方面，留守兒童通過團體輔導對于目前所在的群體有了更多歸屬感，可以相互鼓勁、相互分享、共同提升。由此可見，團體心理輔導作為一種經濟高效的輔導方式，為我們對留守兒童媒介使用進行積極干預，促進他們的身心健康發展，提供了一種理想的選擇。

參考文獻

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作者簡介：陳婧（1987—），女，江西贛州人，講師，研究方向：心理健康與心理咨詢、青少年德育；馬杰（1985—），男，湖北咸寧人，華中科技大學在職碩士，研究方向：青少年網絡、媒介素養研究。