高校公共藝術教育與心理健康教育協同育人研究

潘娜 袁亮

【摘要】本文通過應用“協同學”的相關理論，探索高校公共藝術教育和心理健康教育在教育理念的更新、教育內容的互補、教育方式方法的借鑒、師資力量的相互支撐以及立體化教育環境等方面協同育人的具體途徑，從而促進大學生的健康成長。

【關鍵詞】公共藝術教育；心理健康教育；協同育人

一、高校公共藝術教育與心理健康教育協同育人的辯證關系

（一）共同的參考依據

上海市高校的藝術教師和心理教師在公共藝術教育創新和心理健康教育探索的道路上一直在不斷前進，如在公共藝術課程中從學生的心理健康切入進行引導、在心理咨詢中心通過藝術教育促進學生心理健康發展等，取得了豐富的成果和經驗。本研究正是在各位老師的啟發下，建立在在上海市部分高校實地問卷調查的基礎上的，調查對象涵蓋理工農文多個專業，因此根據數據分析所得出的現象以及針對這些現象提出的對策，對高校的公共藝術教育工作和心理健康教育工作有一定的參考性。

（二）共同的育人目標

隨著時代的發展，健康的外延己不僅僅包括傳統意義上的身體健康，心理健康、精神積極向上也逐漸被納入了健康的范圍。大學生作為實現中華民族偉大復興的接班人，必須實現身體、思想、精神、心理的全面發展。對公共藝術教育和心理健康教育協同作用的研究，正是希望探索出一條提高大學生思想和心理素質的有效途徑，使大學生在日益紛繁復雜的社會環境中，能夠以良好的藝術素養帶動健康的心理發展，實現知情意信行的良性循環，最終達到促進大學生健康成長和自由全面發展的目的。

二、高校公共藝術教育和心理健康教育協同作用的途徑

（一）高校公共藝術教育和心理健康教育的教育理念更新

教育理念是教育實踐的先行官，科學的教育理念不僅反映教育的本質，而且能引領教育的發展方向。因此，二者之間要更好的實現協同作用的預設效果，必定要先使科學教育理念得到重視并實現歸位。

（二）高校公共藝術教育和心理健康教育內容相互補充

高校公共藝術教育和心理健康教育在教學內容上的有機補償，是二者協同作用的必然要求。傳統的公共藝術教育側重藝術理論的灌輸和藝術技能的學習，而心理健康教育只關注學生的心理層面的健康與否。因此二者應當充分尊重人的心理和生理的特性，在教育內容上相互補償。在心理健康教育過程中，教師要引導學生了解中華民族歷史，喜愛中國古典名著，找尋仁義禮智信等價值觀念和社會主義核心價值觀之情感紐帶與文化紐帶；了解以京劇戲曲、陶瓷、水墨畫、書法等為象征的中國傳統藝術；了解刺繡、中國結、剪紙等民間工藝，展示中國民間藝術的悠久、綺麗、多姿和深厚。

（三）高校公共藝術教育和心理健康教育方式與方法相互借鑒

高校公共藝術教育和心理健康教育在方法與途徑上的彼此借鑒，是二者協同作用的有效保證。所謂公共藝術教育和心理健康教育在方式方法上的借鑒，就是吸取彼此在方式方法上的優勢，彌補自身不足，創新公共藝術教育子系統和心理健康教育子系統各自的方式方法，達到強化教育效果的目的。通過調查和測驗以了解學生的心理健康狀態是心理健康教育常用的方法。

（四）輔導員、班主任等學工人員的協同

輔導員、班主任等學工人員在日常工作中，要不斷發揮自己與大學生緊密接觸的優勢，通過形式多樣的活動對大學生進行公共藝術教育和心理健康教育。輔導員、班主任可以組織大學生藝術節、文化節和藝術社團活動，組建藝術團、舞蹈團等，讓學生根據自己的特長和愛好選擇參與。據筆者了解所知，上海高校對班主任、輔導員的學習與培訓高度重視，投入了大量的資金支持輔導員等人員學習心理健康知識、考取心理咨詢師證。在本校輔導員、班主任等具有承擔起大學生公共藝術教育和心理健康教育的獨特優勢。

總之高校公共藝術教育和心理健康教育協同作用，要求兩個子系統以及子系統中的教育理念、教育內容、教育方式方法、師資力量、教育環境等各要素緊密協同，形成一個優勢互補的有序整體和系統，達到1+1>2的協同效應，實現提高公共藝術教育和心理健康教育的實效性和針對性、提高大學生藝術素養和心理健康水平以及健康成長和自由全面發展的最終目的。

參考文獻

[1]全國普通高等學校公共藝術課程指導方案[EB/OL].2016-03-08：http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1284/201001/80347.html.

作者簡介：潘娜（1986.01—），女，漢族，湖南人，碩士研究生，講師，研究方向：新聞學；袁亮（1983.12—），男，漢族，江蘇人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。