淺析小學數學教學中學生主體性的激發

肖曉華

【摘要】課堂教學中，培養學生的主體性意識，對培養和提高學生的自主學習能力具有重要的作用。因此，教師在實際的教學過程中，應營造愉悅和諧的課堂氛圍，以保證實現主體性教育，從而增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，使學生獲得更好的發展。

【關鍵詞】小學數學；主體性；培養

在課堂教學中，我們數學教師要充分發揮自身引導者和組織者角色，促使學生積極主動的體驗知識形成、發展的過程，促使學生在獲取新知識的同時，思維能力得到提高，最終提高自身數學素養。

一、引導學生動手操作，以提高學生的課堂參與度

課堂教學的過程就是教師和學生進行互動的過程。在這一過程中，學生的“學”是主要的，教師的教學都是為了學生的“學”服務的。因此，優化教學，提高教學效率最根本在于教師要積極引導學生最大限度地參與教學，通過各種主動積極探索學得知識，增長技能。因此，教師要為學生的參與創建條件。如教學“認識圖形”這一課時，我主要設計了以下幾個環節。（1）教師首先出示若干個物體，讓學生對它們進行分類，并敘述自己的分類理由。（2）教師拿起一個每個面都是長方形的盒子和一個長方形讓學生觀察、比較，從而得出長方體的特征。（3）同樣，讓學生觀察正方形和正方體，圓形和球。與此同時，讓學生比較長方體和正方體。（4）通過學生的總結、教師的引導讓學生正確區分形和體，區分正方體和長方體。（5）最后出示實物，讓學生說出物體的形狀分別是哪個立體圖形，讓學生嘗試用所學知識描述所處的生活空間，體現數學的應用性。這樣的教學安排使得學生最大限度參與了教學，使學生能用眼觀察，用手操作，用腦思考，用口表達，從而使得學生各方面的能力和素質得到了提高，達到了既增長知識又增長技能的教學目標。

二、引導學生主動思考

在教學中，經常調動學生動腦筋，想問題，培養學生肯于思考，善于思考，逐步養成獨立思考的習慣，是提高教學質量的關鍵。數學知識結構是嚴密的，在已有的知識上，啟發學生去思考、分析、推理、解決新的問題，激發學生思考的積極性，可以活躍學生的思維。讓學生生活在思考的海洋中，是培養學生獨立思考習慣的關鍵。當學生對思考題有一種畏懼心理，許多學生不愿獨立思考，即使在老師指導下把題做出來了，以后再遇到此類題可能還是不會解，每當這種情況，我總是說：“同學們，此題并不難，你們一定能解出來的。”這樣把依賴的路子堵死了。他們不得不動腦子思考解答題。果真大部分的同學都能解出來，這時我再加一點指導，他們就記得更扎實些。每當他們自己解出道思考題.就特別興奮，久而久之，孩子們特別愿意做思考題，還爭先恐后地把怎樣解的方法講給我聽。再如：在教“異分母分數加減法”時，先讓學生練習幾道同分母加減法題后，出示一道這樣題：1/3+1/2=2/5。正確嗎？為什么？兩個分數在怎樣的條件下才能直接相加？根據已學過的知識，看誰能正確地計算？疑問是思考的動力，激發了學生學習的興趣。如學習了“分數的基本性質”這一內容時通過演示，使學生知道“3/5=6/10=9/15”后啟發學生：3/5變為6/10，9/15又變為3/5，分子、分母分別是如何變化的？這說明分數具有怎樣的性質？同學們開始獨立思考后，當大部分同學都舉手表示想回答問題時，我就讓他們先說，有的說；“分數的分子和分母都乘以相同的數，分數大小不變。”又有的說：“這個結論不確切，若分子、分母都乘以0，分數就無意義了。”這時我及時點問：怎樣才嚴密呢？更全面呢？最后得出：“分數的分子、分母都乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”通過討論分辨，形成了教師與學生，學生與學生，多渠道、廣泛的信息交流，集思廣益，拓展思維。

三、分層教學，讓所有學生都能得到滿足

在小學數學的課堂上，教師要因材施教，分層教學，對于那些能力比較強的學生，在他們將所學知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著解決一些深層次的數學問題。而對于學習能力沒那么強的學生，可引導他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優秀的學生，教師可引導他們去嘗試解決綜合性更強且難度更大的問題，有助于他們提升自己的數學能力。實施這樣的分層訓練，每位學生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗，能夠切實發揮學生自主學習的能動性。比如，在學分數的相關內容的時候，教師可給學生設置這樣的練習題：五年級的女生有126人，相當于男生人數的2/3，然后再給學生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學生？六年級的學生人數是三年級人數的5/3倍，六年級有多少學生？接著教師可要求一些能力比較弱的學生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題；要求能力比較強的學生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題；要求能力非常強的學生完成三個問題，完成之后，可進行深層次的探索。通過這樣的訓練方式，能夠幫助學生樹立自信心，并在此基礎上，拓展自己的思維，提升自主學習能力。

總之，突出學生的主體性，以學生為課堂中心，這是建構主義學習理論最核心的理念之一，即學生不是被動的信息接受者，而是知識發生過程的探索者，是認知意義的主動建構者，是認知結構的主體。這對于調動學生的積極性具有深遠的意義，顯然學生有了積極性，一切教學方法都將會變得有效起來，因為學生愿意學了，自然，構建高效課堂也就會不再遙遠。所以，充分發揮學生的主體性，合理運用學生的主體性，必然會在構建小學數學高效課堂這一問題上取得重大突破。

參考文獻

[1]景中梅.淺談小學數學教學中學生主體性的激發[J].吉林教育，2013（28）.