在線開放課程的建設與應用研究

鄭瑾 徐毅

摘 要：在信息化教學背景下，依托“互聯網+”平臺而存在的“在線開放課程”整合優質教學資源，為師生搭建了網絡學習交流的橋梁，有力推動了教育信息化的發展，是提高教育教學質量的重要保障。高職院校的藝術設計類專業，要以提高學生學習主動性、管理教師的教學資源和教學成果為出發點，對程建設進行研究。

關鍵詞：環藝設計實務；在線開放課程；信息化教學；課程建設

作者簡介：鄭瑾，碩士，無錫工藝職業技術學院環境藝術系講師，研究方向為環境藝術；徐毅，無錫工藝職業技術學院服裝工程系講師，研究方向為服裝設計與陳列。（江蘇 無錫 214200）

基金項目：本文系無錫工藝職業技術學院2017年度院級教育教學改革研究課題（編號：17KT112）的研究成果。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0115-02

2015年4月，國家教育部出臺了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，其中明確提出七項重點任務：“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與服務相通融的優質在線開放課程；認定一批國家精品在線開放課程；建設在線開放課程公共服務平臺；促進在線開放課程廣泛應用；規范在線開放課程的對外推廣和引進；加強在線開放課程建設應用的師資和技術人員培訓；推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新”，這對于推動我國在線開放課程建設具有重大意義。各院校大規模地從早期的精品課程建設轉向在線開放課程建設，呈現出“高校主體、政府支持、社會參與”的特色。高職院校藝術設計類專業以此為契機，加快信息化在線開放課程建設，積極探索網絡教學新模式，以提升學生的專業能力和學習能力。

無錫工藝職業技術學院藝術設計專業眾多，需要學生大量接觸設計信息，全方位提升設計能力。然而學院面臨教師授課量大、學生人數多等情況，對學生的輔導經常占據教師業余時間；而學生學習時間資源利用率低，大量課后時間僅用來完成課程作業，對于預習、復習以及課堂上沒有聽懂的知識點往往不了了之，學習效率不高；再加上受學院所處位置的限定，很多在大城市和知名高校才有的展覽等設計資源由于時空和經費限制無法接觸，進而影響學生的學習效果。而通過在線開放課程建設可以將網絡課程、試題庫、素材庫、學生學習檔案等進行師生網絡共享，調動學生的主觀能動性和學習積極性，管理教師的教學資源和教學成果。

一、“環藝設計實務”在線開放課程建設的內容

在教育信息化發展的新形勢下，無錫工藝職業技術學院依托網絡教學平臺進行了在線開放課程建設。學院從2016年開始在線開放課程建設，首批省級課程3項、院級課程3項；2017年立項院級課程24項。學院網絡教學平臺功能全面，使用簡單，包括課程介紹、教學團隊、課程章節、教學資源、參考教材等可選模塊，可以根據建設情況無限次添加自設模塊。但在線開放課程建設中也存在“課程資源停留在展示階段”“學生對在線開放課程利用不高”等問題，部分教師也有準備不足的問題，導致在線開放課程并沒有起到其應有的效果。在這種情況下，無錫工藝職業技術學院在加快建設速度的基礎上，邊建設、邊思考，以研究促建設，促進建設與應用同步，充分拓展網絡第二課堂，改革考評機制，注重體現學院藝術設計類專業辦學特色以及對信息化教學手段的充分運用。建立內容豐富、信息化資源形式多樣，全體教師參與的在線開放課程，為深化教學模式改革提供有力的資源保障平臺，從而提高學院信息化教學水平。

“環藝設計實務”在線開放課程的建設歷經調研、制作、上傳、使用等若干過程。其中，各項資源的制作尤其重要。課程資源包括課程章節內容、教學課件、教學視頻、單元作業、課程考試等環節。其中，課程章節內容依據“環藝設計實務”的知識點來劃分；教學課件由課程建設教師團隊依據高職院校環藝專業學生特點自主開發設計；教學視頻由主講教師圍繞每個章節的知識要點單獨拍攝；單元作業能夠考核各單元知識的重點難點，按時發布給學生完成，再由學生完成后上傳網絡平臺；考試環節由教師在網絡平臺發布，學生在規定時間段內完成，再由教師在網絡上批改打分。課程共分為環藝設計的含義、環藝設計的方法、環藝設計的常用表達手段、業主要求、項目分析、主題風格、設計原則、設計意向、空間規劃設計、綠化照明給排水設計、細部設計、排版制定成冊、項目匯報等部分。通過觀看網絡平臺課程視頻，學習知識內容，完成并提交網絡作業，學生能夠具備掌握環藝設計的技能水平。

在無錫工藝職業技術學院“環藝設計實務”在線開放課程的網絡教學平臺上，除了上述內容，還完整展示了該課程的簡介、課程團隊、課程內容、課程標準教學方法、教學條件、參考教材、教學改革研究、參考資料等，為師生間的交流搭建了良好的平臺，展示了依據該課程的授課特點，概念方案設計、方案制作、工程預決算、施工工藝和材料選擇等階段所需要進行的平立面圖紙設計制作、三維效果圖制作、手繪草圖制作、景觀模型制作、作品展示等實訓工作。下一階段擬啟用VR技術引入在線開放課程，虛擬企業真實環境，培養學生的專業技能。

二、“環藝設計實務”在線開放課程的使用情況

一門課程的建設過程不是建設完成就結束了，需要歷經學生的使用、反饋、調整再利用，如此循環往復才能實現提高教學水平的目的。“環藝設計實務”在線開放課程由于前期上傳了大量資料，學生使用后反映學到很多有用的專業知識，通過自主觀看教學視頻能夠收到與課堂教學類似的效果。然而由于學習能力和主觀能動性的差異，也存在不積極學習的問題。課程建設團隊教師通過設置課程任務點的方式，要求學生必須完成任務點的學習才能達到考核標準，效果良好。另外，參考信息和書籍資料內容過于龐雜，學生一時間難以找到需要的資料，可分類上傳資源，同時引導學生使用檢索功能。通過學生學習并提交作業，可以看出其對課堂教學的輔助效果良好。教師對于學生作業的批量批改功能也能夠節省教師的大量時間。網絡平臺上師生間的交流更是學生樂于接受的方式，同學之間及師生之間的交流提高了學生的學習積極性。

三、對高職院校在線開放課程建設的展望

通過“環藝設計實務”這門在線開放課程建設，發現要提高在線開放課程的應用率，應基于網絡教學平臺開展高質量的在線開放課程建設與應用，包括全面系統課程章節、圖文并茂的教學課件、重點知識內容的教學視頻、系統的信息資源及相關網絡鏈接的充分使用，促進教學水平提高；總結可供在線開放課程建設中參考的必備模塊、視頻拍攝要點、視頻剪輯上傳要點（文件過大上傳易出錯或不顯示）、教師個人簡介和課程鏈接、設計信息資源的整理上傳及鏈接等，制作成參考手冊，輔助教師進行在線開放課程建設。同時，要建立考評機制、答疑模塊，規定學生課后進行網絡學習的具體內容，積極與學生進行網上互動，并將互動內容編入參考手冊，輔助在線開放課程的應用。

目前在線開放課程的平臺僅局限校園網且必須為電腦使用，這對于以手機作為移動數據平臺的廣大人群而言有一定局限性。應開發手機版網絡課程平臺，使得師生均可利用課余時間參與到教學和學習中。具體包括：圍繞人才培養方案和課程標準制定適合自學和研究性學習的教學設計；歸納網絡平臺共享所共享的DOC文檔、PPT課件、習題庫、素材庫等資源類型；統計資源展示所需的文檔、圖像、視頻等媒體類型；制作常用樹狀結構、星形結構、網狀結構圖模板；設計資源開放方式，設定教師資料上傳和學生學習模塊的開放方式，等等。

參考文獻：

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[2] 徐定華，彭慧.建設數字化課程 開展高校課程教學模式創新[J].中國大學教學，2012，（8）：23-25.

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責任編輯 秦俊嫄