中職院校協同育人機制創新研究

摘 要：協同育人是學校為企業輸送高質量人才的重要途徑。當前中職學校與企業間的協同育人機制已進入創新的攻堅期。本文從政策引導、投入機制、學生培養、辦學模式四個方面，為中職學校協同育人的機制創新提供了思路。

關鍵詞：中職院校；協同育人；育人機制；機制創新

作者簡介：趙瀟晗，安徽師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育社會學。（安徽 蕪湖241000）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0106-03

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，使中國由“制造大國”向“制造強國”轉變。[1]在這一國家政策的指導下，一批中職學校意識到學校的培養目標應與國家的戰略要求相契合，而與企業的合作不僅有利于工匠人才的培養，同時可以實現校企之間“雙贏”的目標與宗旨。隨著我國經濟社會的發展，國家對于高技術人才的需求日益增加，中職學校與企業的合作有利于提升人才培養的數量和質量、縮短培養周期、確保人才培養的針對性和有效性。然而，如何使中職學校與企業間的協同育人機制培養出更多優秀的人才，是當前中職學校人才培養機制創新亟待解決的問題。

一、校企合作協同育人的重要性分析

1.國家戰略層面。近年來，我國消費者對于產品的質量要求日益提高，中國的制造業發展不應以價格戰和需求量為噱頭，而應將發展的著力點放在產品的性能與質量上。這一變化迫切要求國內中職學校注重高技術人才的培養，以實現向制造強國的轉變。將中職學校的培養目標與企業對于高質量人才的需求相契合，既有利于提高學生的綜合素質和職場應變能力，也有利于為企業提供高技術人才。

2.經濟社會發展層面。為適應經濟發展的新態勢，企業也對自身的盈利模式進行相應的改進和重組，其中最重要的是對人才要求的變更。很多企業對于學生入職后的處理問題能力、動手能力、創新思維能力提出了新要求。然而，一些畢業生入職后并不能適應企業要求，企業對此頗有微詞。為提高中職畢業生的專業技能和入職適應力，實現企業需求與中職學校人才培養的無縫對接，學校與企業合作育人已刻不容緩。

3.產業升級層面。當前經濟發展迫切需要產業的升級和轉型，為適應這一改變，企業要對生產要素進行改進，這也對企業的生產效率、管理模式等提出了建議。為適應企業對于產品升級的需要，中職學校在人才培養方面應著力于學生工作效率、管理能力、動手操作能力的提升。紙上談兵的教學模式已不再適應企業對于人才的需要，閉門造車的實訓模式也無法滿足企業對高技術人才的渴望。為促進產業升級、提高企業對于學校人才培養的滿意度，校企合作的人才培養機制已成為必然。

4.人才培養層面。教育部部長陳寶生表示，“大國工匠”和“工匠精神”與職業教育的關系非常密切，職業教育是國家教育的重要組成部分。[2]為提高中職學校學生的職業技能、創新能力和生產效率，以適應社會需求和經濟的高速發展，與企業合作辦學已成為中職學校培養高技術人才的重要途徑。

二、當前中職學校協同育人機制的不足

1.政策支持不足。雖然已有專門的《中華人民共和國職業教育法》的頒布，也出臺了相應的職業教育工作意見，但當前仍未就職業教育發展的新局勢重新修訂《職業教育法》，這就使得我國的職業教育相關法律滯后于新型職業教育人才培養的要求。反觀德國，德國在二戰后頒布了《職業教育法》，而后于1985年和2005年先后兩次在已有《職業教育法》的基礎上進行了更為完善的修改，確立了從基礎教育直至高等教育、進修教育的一貫制職業教育體系。德國政府對職業教育的重視，使得德國的制造業在百年之間成了世界制造業中流砥柱的力量。

2.投入機制存在短板。首先，當前中職教育資金投入不足，具體體現在實驗室的建設、實訓基地的搭建上。多數中職學校對學生實踐技能的培養多依賴于企業提供的實習，在校內難以進行實踐操作。即便企業與學校開展合作育人，若無法解決如果培養學生的實踐技能的問題，企業的積極性也會下降。究其根本，是由于對中職學校的投入不足，難以保證校內實訓基地的搭建和更新。其次，我國中職職業教育體系中的師資力量較弱，具體表現在師資數量和質量上。當前我國普通高中的生師比為14.01：1，而中職學校的生師比為20.47：1，[3]這反映出中職學校的教師資源相比普通教育杯水車薪。而師資的質量上更表現出良莠不齊的現象，截至2015年底，我國普通高中的專任教師已達到169.5萬人次，而中等職業教育的專任教師僅有84.4萬人次。[4]師資力量的薄弱，直接導致與企業合作育人的壁壘，難以按照企業要求培養出合格的學生。

3.思想觀念落后。首先，企業對于協同育人的重視程度不夠。由于學校的教學目標是培養適應社會的創新人才，而企業的目的則在于追求利益，因此在校企合作中企業的積極性較差。大部分企業只對用人提出要求，而很少參與人才的培養。同時，一些中小企業缺乏長遠的眼光，只顧眼前的成本，忽視了協同育人的長遠利益，這些都使得中職學校與企業的合作僅停留在表面。其次，學校自身不夠重視協同育人的機制運行。受“學而優則仕”的思想影響，我國國民對于技術的培養重視不足，中職學校也如出一轍。一些學校將培養的重點放在理論教學與學生考證上；或將合作辦學作為應付上級檢查、擴大招生的噱頭，并未與企業進行實質性的合作交流。

4.現有校企合作模式的局限。當前中職學校與企業協同育人的模式有“契約式”培養、“校內工廠”等等。“契約式”培養是校企雙方在合作辦學前簽訂培養合同、擬定培養人數，學校保證人才培養，企業保證職員接收。該種模式有利于保障企業接受學生，但由于培養方向的劃分過于粗糙，一些企業僅將中職學校輸送的生源作為廉價的勞動力來源，不加區別地進行統一的工作分配，使得學生的就業滿意度降低，直接導致跳槽率攀升。“校內工廠”是企業與中職學校合作的另一種形式，多見于企業與中職學校分屬不同地區的情形。在該種模式下，多由企業在中職學校內投資建廠，負責校內工廠的器材引進、水電費的結算等。由于學校與企業多處于不同地區，企業雖然提供專業人員對學生進行引導，但其數量鳳毛麟角，多數時間均由學校指導老師帶隊指導。由于生產設備的更新速度快，一些校內工廠的器材設施等相對陳舊。