基于產出導向法的高職英語口語教學模式探索

摘 要：產出導向法是目前國內具有代表性的教學理論，其理念重“學”和“用”。本文在該理論基礎上，提出高職口語課程的教學思路，進行單元教學設計，并探索該理論在高職英語口語教學中的應用。

關鍵詞：產出導向法；高職；英語口語；教學設計

作者簡介：許多，碩士，重慶幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為口譯。（重慶 404000）

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0068-03

英語教學模式改革一直以來都是一個熱議的話題，如何讓英語教學適應中國國情是國內專家不斷探索的問題。在此背景下，文秋芳教授提出了產出導向法（簡稱POA），為英語教學模式提供新的啟發。這一理論受到越來越多國內專家和教師的關注，在該理論基礎上提出的教學實踐也越來越豐富，但筆者發現這些教學實踐大部分只針對本科層次的英語教學，針對高職層次的教學實踐有待探討。因此，面對高職英語口語教學存在的諸多問題，筆者試圖探索如何將產出導向法應用于高職英語口語教學。

一、高職英語口語教學現狀

口語在英語學習中的地位不言而喻，它是直接反映學生英語能力的指標之一。然而，國內中學階段英語教學的重點總是傾向于語法和詞匯，學生很少有機會開口說英語。這一現象造成國內很多大學生的口語水平差強人意，而高職生的問題更加嚴重。語音差、詞匯量小、語法基礎薄弱等因素讓他們難以開口。即使是英語專業的學生，他們說英語時也害怕犯錯誤，口語課上不太愿意主動表達，難以真正地將自己融入英語交際環境中去。造成這一問題的原因之一是很多高職院校英語口語教學模式單一，只注重詞匯和句型的教授，沒有給學生語言產出環節留下充足的時間，學生缺少語言輸出的機會，教師也無法給出有指導意義的反饋。此外，英語口語是交際性和實用性很強的科目，可由于種種因素，高職學生很少有機會與英語母語者進行接觸和交流。學生缺少練習口語的平臺，僅僅靠課堂上“老師提，學生答”的模式，很難讓學生真正地將所學化為所用。

筆者從事英語口語教學以來，一直在探索怎樣的教學方式才能更有效地調動學生的積極性，提高課堂教學的效率。為此，筆者試圖在“產出導向法”的理論基礎上提出一些粗淺的高職英語口語教學的思路。

二、產出導向法概述

產出導向法（簡稱POA），是由文秋芳教授提出的一種“具有中國特色的外語教學理論”。從2007年至今，經過11年的不斷實踐和改進，此理論已經趨于完善。不同于“教師中心說”和“學生中心說”，產出導向法提出“學習中心說”這一全新教學理念，提倡“課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生”。因此，教師在進行教學活動設計時，必須要明確教學目標，關注學生在這一活動中能學到什么，不能脫離“學習”，為活動而活動。產出導向法還提出“學用一體說”，強調語言輸入與輸出必須緊密結合，“學”和“用”不容分離，學生在教學活動中必須能夠利用所學進行一定的語言輸出。“全人教育說”則注重教學過程中的人文教育，要求教師對教學材料要有所選擇，教師可以利用不同活動方式培養學生的合作精神。

產出導向法的“輸出驅動假設”不同于以往的“輸入→輸出”模式，提出“產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，更能取得好的效果”。也就是說，在課堂導入部分教師可以先給出學生相應的輸出任務，而非以往單一性的輸入性導入，這樣做有利于幫助學生認識自身不足，激發學習興趣。就教學流程而言，文秋芳教師在理論中提出教學的三大環節，即“驅動，促成，評價”，教師在這三個環節中起到中介的作用。在驅動環節中，教師需要“呈現交際場景”，給出輸出任務，讓學生產生學習興趣；在促成環節中，教師需要提供有意義的輸入材料，引導學生對材料進行選擇性加工和學習，促成輸出任務的完成；在評價環節中，教師要針對學生的產出成果給予評價，引導學生進行改進。

雖然文秋芳教授提出產出導向法理論針對的是中高水平的英語教學，但筆者認為，這一理論并不只適用于本科層次的英語教學，其對高職英語口語教學也有一定指導意義。高職院校的英語專業學生雖然基礎參差不齊，但他們也經歷了多年的英語學習，對一些生活交際類的口語并非無法開口，只是其準確性和流暢性較差。因此，對于高職層次的英語口語教學來說，教師在設計輸出活動時，要結合學生水平，從而激發學生的學習興趣，增強學習信心。

三、基于產出導向法的高職英語口語教學設計

針對高職英語口語教學的種種問題，筆者試圖以第二版英語口語教程第四單元為例，探討如何將產出導向法引入高職英語口語教學，提高學生學習興趣和學習效率。這一單元主題為購物，需要達到的教學目標即學生能夠掌握購物時常用的英語詞匯及表達，準確描述需要購買的商品，能夠在常見的生活情境中進行對話。

根據產出導向法，在驅動環節中教師應“呈現交際場景”，學生對任務進行輸出。教師必須根據學生的英語水平設計輸出任務，要注意難易適中，太難會使學生失去學習興趣，太易又無法達到教學目的。以這一單元主題為例，教師為了給學生呈現購物情景，可讓學生扮演顧客和店員兩類角色。教師可在課前設計出如圖1和圖2的卡片（教師可根據學生水平和小組人數自行設計），其中圖1針對顧客，圖2針對店員。如圖1所示，教師應清楚地在卡片上呈現顧客需要購買商品的信息，并附上一個交際型小任務，要求學生在購物過程中完成。如圖2所示，教師應在卡片上告知學生店員的工作地點、所售商品的信息以及其他有助于完成交際性小任務的信息。

[List 1

Here are the things you need to buy

- a pair of sunglasses

- a pair of jeans， small or medium size

You also need to change a 5 yuan note for 5 one yuan coins. List 2

Here are the things you need to buy

- a T shirt， all cotton， black， small size

- two contact lenses

You also need to know where the nearest bank is. ]

[List 1

You are an assistant at an optical store. You have the following in stock：

- sunglasses， different shapes and colors， 10% discount

- contact lenses， only colored ones

You dont know where the nearest bank is. You have change for 5 yuan. List 2

You are an assistant at a clothing store. You have the following in stock：

- T shirts， all-cotton， different colors and sizes

- jeans， only small size

You don't have change for 5 yuan. You know where the nearest bank is. ]

學生以四人為一個小組，其中兩人扮演顧客，兩人扮演店員。分組結束后，教師先讓學生做好準備，呈現場景。在此過程中學生會發現，雖然場景貼近生活，但想要熟練的表達并非輕而易舉。學生對詞匯和句型的掌握較差，流利度和準確度都不太令人滿意。這一過程中，教師營造出較為真實的購物場景，學生積極性立刻被調動起來。

在促成環節中，教師應明確教學目標，即能正確流利地呈現不同購物場景，描述所購買的商品，用英語實現簡單的交際目的。教師可利用多媒體設備，通過視頻和音頻將語言知識點呈現給學生。學生根據自己手中的卡片設想自己會用到的詞匯和句型，有針對性地對信息進行加工，與小組成員一起合作，對語言知識點進行操練。教師要發揮“腳手架”的作用，引導學生展開思維聯想，幫助學生對在第一次呈現場景時所存在的問題進行補救。教師必須圍繞“學習中心說”這一理念，細化輸入信息，對于學生暴露的問題要詳細闡述。完成輸入后，教師可要求學生相互交換卡片，再次根據自己的角色分組呈現購物場景。

評價環節在教學過程中也是必不可少的，通過評價，學生可以認識到自身的優點和缺點，對自己存在的問題進行改進，教師也可總結教學過程中出現的問題。教師可在自己評價的基礎上引入學生評價，每組完成輸出任務后邀請其他組的代表提出一個優點和一個缺點。最后，教師對學生完成情況做出總結，肯定學生的努力，指出共同的不足之處，再布置課后任務讓學生予以改進。

總之，產出導向法是具有中國特色的外語教學理論，強調“學用合作”，特別適合于英語口語這類實踐性課程。教學模式陳舊，學生課堂上積極性不高，學習效果不明顯等是高職英語口語教學普遍存在的問題。如何解決這些問題，產出導向法為筆者提供了新的思路和啟發。由于客觀和主觀的局限性，筆者僅能提供一個教學設計的思路，具體實施還存在些許問題。希望在未來能夠將這一設計進行課堂實踐，優化教學的各個環節，繼續探索這一理論在高職英語口語教學的應用。

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責任編輯 陳 莉