如何培養小學生的語言表達能力

王海燕

【摘 要】語文教學的實質是培養學生在各種場合，綜合、靈活運用祖國語言文字恰當表達的能力。而小學階段是學生發展語言的最佳時期，在這個關鍵時期加強說話訓練，對學生語言表達能力的培養具有重要意義。

【關鍵詞】語文教學 語言表達 語言與思維

語文教學的本質是“運用語言”，而且是“善于運用語言”，而學生在課堂上的個性化表達正是“善于運用語言”的一個基本表現，因此在培養學生“聽說讀寫”的能力時千萬不能將“說”這個能力邊緣化。

一、激發學生表達的欲望

《語文課程標準》要求我們老師要培養學生具有口語交際的基本能力，能讓他們在各種交際活動中，會傾聽、能表達與交流。因此，我們培養學生的語言表達能力就要重視興趣激發和增強學生自主提升的欲望。

（一）采用鼓勵的方式，讓學生敢于說

《教學心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”因此在教學中，我們要特別注意滿足不同層次的學生都需要表揚的心理。多鼓勵學生，增強學生的自信心。說得好的，表揚他會說；說得差的，表揚他敢說；課上不說的，關注其在課后及生活中的交流。長此以來，學生的自信得到提升，敢于表達自然不在話下。

（二）選擇合適的話題，讓學生有話說

要想喚醒學生表達的欲望，提高他們“說”的積極性，我們必須走出文本，走進他們的生活，選擇他們感興趣的話題。

例如，筆者在執教《老師，您好》一文時，設置了這樣的話題：你最想對曾經教過你的哪位老師說點什么？再如執教《秋天》時，讓孩子們討論秋天和其他季節有什么不同？你喜歡秋天嗎？為什么？秋天又能讓你聯想到哪些顏色？

這些話題的設置帶有濃厚的生活氣息，使學生興趣高漲，不僅能激發他們的參與意識，變“要我說”為“我要說”，而且也能促使他們有意識地運用課文里的表達方式，做到活學活用，從而有效地提高了他們表達的能力。

（三）營造寬松的環境，讓學生樂意說

教師應該為學生營造明主、和諧、愉快的環境，用親切、平等、公正的態度對待學生，多開展一些演講、辯論、朗誦、演課本劇等活動，鼓勵他們大膽地表達，相信學生會在老師努力創設的寬松環境中，體會到表達的快樂！

二、提升學生表達的深度

要想提升孩子表達的深度必然離不開“思”的前提。“有疑才有思”，只有提出疑問才能激活學生的思維，引導學生怎樣發現問題和解決問題。英國學者德波諾曾提出：“思維是以解決問題為目的的思想活動。”“思維是為了某一目的對經驗進行有意識的探究。”可以說在我們的語文課堂上“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”（愛因斯坦），因為讓學生心中常有疑問，也便留住了學生活躍的思維。

那么我們又該如何用疑問來激活學生的思維，促進學生思考呢？

（一）教師要善于設疑

設計一個好的疑問不僅能啟動學生的思維，將其理解引向深入，并且還能激發創造的火花。那什么樣的問題才是好問題呢？

教師設疑時應注意以下幾點：第一，要注重真實性，應真正觸及學生認識的矛盾，成為學生產生探求欲望、推動積極思考的刺激。第二，要富于啟發性，有利于學生思維的發散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住解決問題的關鍵。第三，要激發主體性，給學生提供產生問題、發現問題、提出問題和追索問題的機會，引導學生自主地、合作地去解決問題。第四，要追求開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結論限制學生的回答，應鼓勵學生標新立異，貢獻自己的創意和經驗。第五，要具有差別性，應根據學生學習的需要設計不同層次的問題，對于不同水平的學生，要善于提出能調動他們學習積極性、適合他們發展思考力的針對性問題。

例如，《但愿人長久》一文寫蘇軾“望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”筆者抓住這里的省略號提出疑問：你覺得這里省略了什么？你能不能說說蘇軾當時的心聲？

這樣的問題有效地刺激學生積極思考，從而使他們的思維處于積極活躍的狀態，在研讀教材和相互討論的基礎上，有同學得出了蘇軾不僅埋怨月亮也是在埋怨朝廷的結論。這樣不僅培養了孩子想象力，更加深了孩子對文本的理解。

（二）引導學生質疑

明代學者陳獻章指出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”，“而疑問能夠激發求知的欲望”。因此引導學生學會質疑并嘗試解決是最智慧的做法，也最有利于激發學生思維的積極性，從而發揮他們的才能。

例如，筆者在執教《秋天》時，鼓勵學生大膽質疑：“詩中哪些地方讓你感到困惑？”有同學問：“秋天的空氣為什么是甜的？”有同學問：“為什么釀造的不是酒而是酒歌？”還有同學問：“汗珠為什么是蓬蓬勃勃地閃耀？”等等。真是“一石激起千層浪”，我讓同學們帶著這些疑問自己去課文中尋找答案，小組間合作討論，結果同學們發現了秋天是一個豐收的季節，不僅充滿著豐收的喜悅還有來年的希望。

可見，質疑，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題、努力探索的具體表現，最能發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。

如果我們都能明確語文教學的本質，積極營造學生“說”的氛圍，讓學生敢于表達，努力提升學生“說”的質量，讓學生樂于表達，我相信學生定會在其個性化表達中對“語文”有一個全新的認識，而這也正是我們語文教學的真正價值所在，努力方向所在。

【參考文獻】

【1】朱學坤.語文：話語重建與傳統回歸.語文學習，2007（10）

【2】嚴先元.教師怎樣提升課堂教學技能.北京，中國文史出版社，2007