探究合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

沈素娟

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀相較于數(shù)學(xué)一類答案唯一的學(xué)科有著明顯的區(qū)別，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀的答案比較依靠人的主觀推斷，因此答案不唯一甚至有言之有理即可的題目要求，“一百個(gè)人讀會(huì)有一百本紅樓夢(mèng)”這一說法同樣印證了這一觀點(diǎn)。這表明小學(xué)語(yǔ)文比較考驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的綜合文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生只有擁有正確的閱讀理解思維模式，才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中拿到高分。因此，合作交流學(xué)習(xí)法作為一種新興的有助于修正學(xué)生在閱讀過程中易偏離主旨軌道的思維模式的方法，值得教師引入。本文主要探討合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí)法 閱讀教學(xué)法

合作交流式學(xué)習(xí)法在課堂上最典型的應(yīng)用表現(xiàn)是課堂上進(jìn)行的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠用發(fā)言機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂問題的思考，還有助于在班級(jí)內(nèi)樹立良好的學(xué)風(fēng)，提升班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。在班級(jí)內(nèi)開展合作式學(xué)習(xí)可以讓諸多相悖的想法產(chǎn)生激烈碰撞，從而推動(dòng)學(xué)生盡快在腦海中建立正確的思維結(jié)構(gòu)，協(xié)助學(xué)生高效正確閱讀，除此之外，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)樵搶W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)上的接觸，增進(jìn)班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)。

一、合作式閱讀學(xué)習(xí)要以根本目的為導(dǎo)向

小學(xué)階段的學(xué)生心理不夠成熟，因此自制力較差，上課時(shí)常常出現(xiàn)無意識(shí)的走神或者忍不住交頭接耳的狀況，合作交流式閱讀法的核心特點(diǎn)在于要求學(xué)生之間以及師生之間需要進(jìn)行口頭交流，這一狀況之下班級(jí)內(nèi)聲音嘈雜，難免有部分小組在教師不注意時(shí)將話題轉(zhuǎn)移到與文章主旨內(nèi)容無關(guān)的事物上，這會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下的嚴(yán)重后果。因此教師在教學(xué)過程中做好相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，以對(duì)學(xué)生的課堂效率起到督促作用。例如，教師可以加大課堂提問力度，力求讓每一個(gè)小組都有發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)注意細(xì)化小組任務(wù)，讓組內(nèi)學(xué)生明確討論的最終目標(biāo)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)，教師可以將全班分為六個(gè)小組，一、二組找這篇文章的主要事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，三、四組找事件的起因與經(jīng)過，五六組找最終的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)成功的影響，在討論時(shí)間過后，教師可以無序進(jìn)行小組提問，盡量做到每一個(gè)小組都有機(jī)會(huì)闡述觀點(diǎn)，從而讓合作式教學(xué)法的效率盡可能提升。其次，教師在對(duì)小組提問時(shí)應(yīng)打破組內(nèi)成員認(rèn)為應(yīng)由組長(zhǎng)代表發(fā)言的觀念，在提問時(shí)有意識(shí)地弱化組長(zhǎng)的答題比重，專門提問小組中的普通成員以保證小組討論的效率覆蓋到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

二、根據(jù)課堂任務(wù)特征設(shè)計(jì)多彩的合作學(xué)習(xí)方式

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，對(duì)團(tuán)隊(duì)效率也愈發(fā)看重，因此團(tuán)隊(duì)合作能力逐漸成為了綜合型高素質(zhì)人才所必須具備的基本素養(yǎng)。因此教師應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)法在教學(xué)中時(shí)，應(yīng)盡量有意識(shí)地去訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升奠定良好的基礎(chǔ)，這就要求教師在課堂教學(xué)中引用多種合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)多種環(huán)境下的合作式學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以多多對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整，提升學(xué)生適應(yīng)新型討論環(huán)境的能力。其次，教師可以采取小組組長(zhǎng)由組員輪流當(dāng)值的形式來督促學(xué)生積極參與討論，爭(zhēng)做領(lǐng)導(dǎo)者。另外，除了小組討論，教師可以在課上臨時(shí)劃分小組，讓學(xué)生去完成一個(gè)課本劇的表演，例如，在教學(xué)《伊索寓言》中的寓言小故事時(shí)，教師可以在班級(jí)里隨機(jī)選取4名學(xué)生，兩名學(xué)生分別表演葡萄架以及想吃葡萄的狐貍，另兩位學(xué)生表演《狼來了》的牧童與牧民，讓學(xué)生在表演中體會(huì)文章的主要內(nèi)容，其次教師可以安排學(xué)生以不同的觀點(diǎn)進(jìn)行小型辯論賽，盡量豐富學(xué)生之間的合作關(guān)系。

三、教師把握好課堂節(jié)奏，營(yíng)造積極自由的學(xué)習(xí)氛圍

一節(jié)高質(zhì)量的合作交流閱讀課堂極其倚仗平穩(wěn)寬裕的課堂節(jié)奏，如果教師因?yàn)槊つ孔非笳n堂教學(xué)速度而導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快，學(xué)生會(huì)無法完成意見的交流與統(tǒng)一，甚至無法完成閱讀，從而達(dá)不到引發(fā)頭腦風(fēng)暴的效果，另外學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促的原因，對(duì)答案不加以推敲便定下答案來敷衍了事，這樣既達(dá)不到該有的課堂效果反而會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。因此教師應(yīng)盡量把握好課堂節(jié)奏，為學(xué)生的交流探討創(chuàng)造一個(gè)自由而不失熱烈的討論環(huán)境，讓班級(jí)里所有的學(xué)生都能完成組內(nèi)發(fā)言，切身參與到課堂中來，為小組答案的形成貢獻(xiàn)一份力量。其次，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，積極建立對(duì)等交流的關(guān)系，學(xué)生面對(duì)教師的威嚴(yán)產(chǎn)生的感情應(yīng)該是尊敬而不是畏懼，只有如此，學(xué)生才能夠在課堂上對(duì)自己所持的觀點(diǎn)毫無顧忌無所遺漏地表述出來，教師才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解思路上的問題并予以指導(dǎo)糾正。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)離不開合作交流式學(xué)習(xí)法的參與，教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先明確課堂閱讀任務(wù)，然后針對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，從而足夠分配給各個(gè)小組來進(jìn)行探討交流。其次教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)的不同，來設(shè)計(jì)不同的合作式交流閱讀的方式，讓學(xué)生面對(duì)不同的文章都能夠游刃有余地獨(dú)立思考，也能夠勇于糾錯(cuò)并接受正確的觀念。最后，教師應(yīng)掌握好課堂節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠懷著平等交流和自由陳述的心態(tài)自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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