小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對策

楊春香

【摘 要】隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，在小學(xué)語文課堂上有了新的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將情境教學(xué)融入到古詩詞的講解中，引導(dǎo)學(xué)生們從本質(zhì)上對古詩詞進行分析，讓學(xué)生們在具體的情境中領(lǐng)會古詩詞的魅力和所要表達的情感，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文將以小學(xué)語文古詩及教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對策為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)課堂 情境教學(xué) 教學(xué)對策

在小學(xué)古詩的教學(xué)中，學(xué)生們對枯燥、深奧的古詩詞缺乏一定的認知能力，無法體會古詩詞中所蘊含的道理，抑制了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，教師們改變自身的教學(xué)觀念，加強語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們參與到古詩詞的自主探究中，讓學(xué)生們熟練地掌握古詩的思想情感，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升，推動教育事業(yè)的改革。

一、明確情境教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)古詩的教學(xué)內(nèi)容中，大多以景物描寫、抒情達意為主，引導(dǎo)學(xué)生們詳細的掌握古詩中所描寫景物的特點是教學(xué)的難點，所以教師們改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)設(shè)備融入到教學(xué)課堂上，以圖片或者音頻的形式促進古詩課堂教學(xué)情境的營造，引導(dǎo)學(xué)生們具有針對性的參與到古詩的學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生們對語文古詩知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

比如，在小學(xué)語文古詩《草》的教學(xué)過程中，教師們結(jié)合自身對古詩內(nèi)容的掌握情況，通過互聯(lián)網(wǎng)對青青草原、草原燃燒、小草萌芽的圖片進行收集，引導(dǎo)學(xué)生們了解草原死灰復(fù)燃的自然道理，進一步加深學(xué)生們對古詩的理解程度。然后，教師們對古詩進行逐句的分析和講解，逐漸拓展學(xué)生們的古詩詞知識面，引導(dǎo)學(xué)生們對古詩知識點進行記憶和掌握，促進學(xué)生們從古代的角度對作者的情感進行分析，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，提高學(xué)生們對古詩情感的把握程度。最后，教師們根據(jù)自身教學(xué)的內(nèi)容，以及結(jié)合學(xué)生們的古詩認知能力，向?qū)W生們設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問題的形式讓學(xué)生們具有針對性的學(xué)習(xí)和探究，促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而提高語文古詩課堂情境教學(xué)的有效性。

二、教導(dǎo)情境閱讀方法

學(xué)生們在小學(xué)古詩的學(xué)習(xí)過程中，對詩句經(jīng)常會感覺拗口、難以理解的現(xiàn)象，所以教師們應(yīng)用情境教學(xué)的模式，向?qū)W生們以朗讀的形式進行古詩的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們進行反復(fù)的朗讀和分析，讓學(xué)生們從朗讀的節(jié)奏中體會到古詩詞的音律美，進而促進學(xué)生們將對古詩知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

古詩在創(chuàng)作的過程中，考慮到漢字聲調(diào)的平仄押韻，所以在朗讀起來會整體呈現(xiàn)出朗朗上口的特點，具體的表現(xiàn)出古詩音樂美的特征。比如，在小學(xué)古詩《示兒》的教學(xué)過程中，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合詞典和課下注釋，正確的掌握古詩中每個字的讀音，以及讓學(xué)生們結(jié)合自身的認知能力，對古詩的主要內(nèi)容進行分析。然后，教師們對古詩的作者和寫作背景進行闡述，促進語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們從作者的角度對古詩內(nèi)容進行分析和探究，促進學(xué)生們熟練的把握古詩中主要表達的思想感情。例如，在“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”詩句的分析中，教師們引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合表面內(nèi)容對思想情感的表達進行推導(dǎo)，讓學(xué)生們以委婉、低沉的語氣完成詩句的朗讀，促進學(xué)生們對古詩思想情感把握的準(zhǔn)確程度。最后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們將自身的情感融入到古詩朗讀中，促進學(xué)生們表達出作者當(dāng)時的意境和心態(tài)，進一步提高學(xué)生們對古詩的掌握程度，打造高效的小學(xué)語文古詩情境教學(xué)體系。

三、拓展情境思維能力

在小學(xué)語文古詩知識的教學(xué)課堂上，開展情境教學(xué)的模式，為學(xué)生們提供真實形象的古詩情境，但是在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境難免會有一些不足之處，降低學(xué)生們對古詩的探究效率。所以，教師們需要激發(fā)學(xué)生們的語文想象力和抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合古詩內(nèi)容進行聯(lián)想，在腦海中形成生動的畫面，進而深刻感受到古詩的魅力和藝術(shù)形式，促進學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)的提高。

比如，在小學(xué)語文古詩《詠柳》的教學(xué)過程中，教師們讓學(xué)生們結(jié)合自身對景物描寫手法的掌握情況，對古詩中所運用的修辭手法進行分析和列舉，引導(dǎo)學(xué)生們以具體的修辭為途徑，對古詩中柳樹的特點進行分析。然后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們從自身的角度，結(jié)合現(xiàn)實生活中所觀察到的景色，充分激發(fā)學(xué)生們的想象力，完成美好景色的描繪，同時向?qū)W生們提出相應(yīng)事物，幫助學(xué)生們對古詩情境進行補充，例如“二月春風(fēng)似剪刀”的教學(xué)中，教師們向?qū)W生們提出“剪刀”生活中常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生們將其特征和形狀與風(fēng)相結(jié)合，進而促進學(xué)生們的語文思維的拓展。最后，教師們可以組織學(xué)生們開展課外活動，以真實的景觀進一步激發(fā)學(xué)生們的語文思維，提升情境教學(xué)的有效性。

總而言之，在小學(xué)語文古詩的教學(xué)過程中，教師們根據(jù)語文教材古詩詞教學(xué)的內(nèi)容，具有針對性地設(shè)計古詩情境，讓學(xué)生們具有目標(biāo)性地對古詩進行學(xué)習(xí)和探究，同時引導(dǎo)學(xué)生們對古詩詞進行反復(fù)朗讀和仔細分析，逐漸領(lǐng)會古詩中作者表達的情感，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，對古詩情境進行補充，促進學(xué)生們語文思維的發(fā)展，進而整體性提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。