高職院校教師隊伍建設對接現代學徒制的路徑

摘 要：當前，高職院校現代學徒制實施還存在轉型較慢、高職教師深入企業有效實踐比較欠缺、企業參與現代學徒制的積極性待提高、企業師傅實踐結合教學的能力待提升等主體困惑。而要解決這一困惑，必須要增強高職院校現代學徒制實施的雙師支撐，要將實踐素質培養作為高職院校師資隊伍建設的重點，落實脫產頂崗作為高職院校師資專業訓練的保障，校企充分聯動作為高職院校師資能力提升的紐帶，教師師傅協同作為高職院校雙師發展進步的要求。要促進高職院?，F代學徒制實施的師資改革，充分完善教師企業頂崗制度體系，不斷提高教師職業發展規劃能力，逐步建構現代學徒運行管理模式，全面搭建校企深度合作有效平臺。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍；現代學徒制；產教融合

作者簡介：黃曉芬，女，助理研究員，碩士，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）18-0068-05

我國現代學徒制大規模實施是從2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》頒布后，2014年底，教育部在全國開展了現代學徒制的試點，目前，共有包括30個行業組織、60家企業、664所高職院校和610所中職院校超過1 500多家單位參加。[1]現代學徒制作為一種人才培養模式，對高職院校的專業建設、課程設置、教學方式、實訓方式等都提出了新的要求，而師資隊伍作為現代學徒制中的“師傅”，是學生專業技能提升和個人成長的“領路人”，要有效對接現代學徒制的內涵和外延要求，推動現代學徒制的有效開展，必須要增強教師隊伍的改革，發揮高職院校、企業方、高職院校教師和企業師傅的合力，增進資源整合與信息融合，形成契合現代學徒制的教師體系。

一、高職院校現代學徒制實施的主體困惑

（一）高職院校實施現代學徒制的轉型較慢

現代學徒制作為既有我國悠久手工業歷史而衍生到現代的痕跡，又有借鑒英國、德國等職業教育發達國家的模仿，其發端于職業教育的“訂單式”人才培養模式，成長于我國職業教育的歷史進程，發力于國家和相關政府職能部門大力推動現代職業教育的大背景下，根本目的在于促進高職院校轉換人才培養模式，加深與企業之間的密切合作和深度交融，縮短人才培養的過程，節約辦學成本和企業人才適用成本，為技術技能人才更快、更好地掌握新技術、適應新崗位搭建平臺。但長期以來，我國高職院校定位于教育屬性的特征以及全額撥款的特性，加之我國補償企業參與職業教育的相關政策及機制落實還不夠到位，使得高職院校在實施現代學徒制過程中，對于教師深入企業的硬性規定、學生結對“師傅”的實踐訓練等還處于淺層次。且由于長期以來諸多高職院校實施的“訂單式”人才培養模式的慣性，其在思維轉換、課程重塑、人才培養方式轉變等方面還缺乏足夠的思考與研究。而企業出于設備損耗、人力資源成本、技術保密性等考慮，在與高職院校結對“現代學徒制”時，積極性和動力仍然不足，很多現代學徒制協議仍大面積停留于紙面，而開展的具體行動及深度合作還不夠。

（二）高職教師深入企業有效實踐比較欠缺

高職教育快速發展的近20年來，整體的師資隊伍也呈現了井噴式的增長，高職教師越來越呈現出高學歷、年輕化的趨勢，在規模與結構上越來越趨于國家頂層設計的愿景。但從現代學徒制對于師資的要求來看，高職院校尚不能完全滿足，絕大部分的教師是“校門”到“校門”的轉換，缺乏足夠的企業實踐經驗和操作能力，理論能力強而動手操作能力顯弱，對于學生進入企業之后應該掌握的崗位能力和實操能力還無法完全掌握。推進現代學徒制對于高職師資來講，一個非常重要的指標在于加強“雙師型”隊伍的建設，但目前，教育部也并未規定各高職院校的“雙師型”教師比例，各個省市自治區雖然也定了一些指標，卻在比例設置上差距較大，發展的不均衡問題非常突出?！?017中國高等職業教育質量年度報告》顯示，全國1 298所高職院校中，至少13所學校2016年“雙師型”教師比例少于10%，其中，甚至有學校數據為0。同時，在“雙師型”師資隊伍的建設過程中，很多教師具有“雙證”，但其中很多教師并未真正達到“雙師素質”和“雙證能力”標準，且很多教師在取得“雙證”后深入企業實踐的時長及學習訓練并未得到真正保障，個別院校甚至存在進駐企業“蜻蜓點水”，以獲得企業實踐資歷而非實踐能力為目的。

（三）企業參與現代學徒制的積極性待提高

現代學徒制組織實施的重要一方是企業，是企業具有先進技術技能、豐富實踐經驗的廣大“師傅”們的廣泛參與，沒有他們的高度介入與主動作為，現代學徒制就難以有效開展。當前，我國已經出臺了一系列有關促進校企合作、產教融合的實施意見或促進辦法，但這些制度性安排大多是以鼓勵性為主，且實施的主體主要還是包括高職在內的職業院校，而對于建立“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施”的硬性要求及企業參與職業教育的財政性安排還觸及較少。在實施現代學徒制過程中，校企雙方共同制訂人才培養標準、崗位標準、課程體系、實訓實習體系等過程中，由于不同企業對崗位要求的差異性、同一企業對不同崗位要求的差異性、技術進步對崗位要求變動的常態化等原因，使得企業必須要有足夠的時間、精力去研究、整理相關的要求，并結合高職院校人才培養的實際擬定相關標準，而實際上，企業在參與過程中嵌入人才培養全過程的積極性還是不足，很難提出高質量、高效化的教學標準與技術技能標準。企業在生產經營過程中，有限的能工巧匠有著固定的工作崗位和工作時限要求，在推動其主要利用閑暇時間參與高職院校的人才培養過程，在薪金補償上還做得不夠到位，一定程度上也影響了“師傅”們的積極性。同時，由于企業在實際生產過程中，各個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，到企業進行實踐的教師及頂崗實習的學生更多的還是以學習和交流為主，在參與生產的深度上稍顯不足。

（四）企業師傅實踐結合教學的能力待提升

現代學徒制在實施過程中，人才培養的不同階段需要不同層次的“師傅”予以應對，企業的“師傅”們可能在自身工作崗位上都是佼佼者，有著豐富的實踐經驗和嫻熟的技術技能，但其在介入高職院校人才培養過程中，未必能夠完全適應教育教學的方式方法和人才培養模式。擁有渾身本事的“師傅”往往在實操能力上行云流水，但將這些能力轉化為教學能力，通過講解或理論闡述時，由于未受過系統的教育和教學能力培養，理論準備不足，在講解的精確性、通俗性、趣味性等方面還不夠，在促使學生理解、消化講解內容上還有較大的進步空間。[2]同時，可能由于師徒之間在技術技能水平上的巨大差距，一方是摸爬滾打多年的老手，一方是剛接觸新技術新技能的新手，對關于技術技能的理解對接上，往往會出現錯位，影響到了師徒之間技術傳播、傳授的效果。

二、高職院?，F代學徒制實施的雙師支撐

（一）實踐素質培養是高職院校師資隊伍建設的重點

高職院校在辦學過程中雖有著不同的辦學定位、辦學目標、辦學理念，但圍繞這些要素推動師資隊伍建設，大力提高專業教師的理論素養、實踐能力卻是亙古不變的。高職院校要在實際辦學中加強對專業教師師資隊伍的規劃并確保實施到位，重點是培養專業教師基于現代學徒制的實踐能力，確保其在教學過程能夠傳授學生在未來崗位上的必備掌握技術技能，使學生入崗即上手，上崗即操作，使高職院校的人才培養與企業實際要求無縫對接。[3]因此，在建立專業教師規劃過程中，一是要從宏觀上明確相應的專業教師實踐素質培養與提高要有政策、制度支持保障，并以硬性約束的條款納入到教師的職稱評審、績效考核等內容；二是要從微觀上注重每個教師的年度與中長期實踐素質能力提升，幫助教師規劃與制度個性化的方案，促進教師既有個人實踐能力提升的目標定位，又有一定壓力推動下的主動作為。通過對高職專業教師進行有規劃性而又系統化的結構性實踐能力素質提升，既能夠滿足高職院校人才培養定位對教育教學工作的要求，又能夠有效推動現代學徒制所蘊含的對專業教師實踐能力所提出的要求。

（二）落實脫產頂崗是高職院校師資專業訓練的保障

企業對人力資源的調配與使用有著嚴格的規定與成本控制，高職院校短期或超短期的教師入駐企業不僅無法解決企業的實際問題，可能還會帶來企業人力資源調配的紊亂。為合理解決這一矛盾，更優化高職院校和企業之間的合作，教師到企業進行頂崗必須要保證一定的時長與真實的崗位需求，企業才能合理地將教師安排在核心崗位，教師也才能夠接觸到重要實踐技術技能，也便于企業選配優質技術技能人才對教師進行“一對一”的指導培訓，幫助教師進行系統地學習與訓練。對于教師而言，進入到企業進行脫產頂崗，既不能眼高手低，又不能挑肥揀瘦，要切實根據依據自身的專業背景、教學實際、技術技能要求、崗位標準、人才培養模式等因素，全面投入到一線崗位進行虛心請教與動手操作。同時，基于對教師綜合性素質的要求，與本專業相關或延伸崗位也要進行充分的了解，力爭在企業相關或延伸崗位進行適當的輪崗，以確保能夠全面掌握崗位技術技能需求。再者，不同企業對同一崗位的要求可能會帶有差異性，教師在進行脫產頂崗時，要分不同的年度進入不同的企業，摸準企業同一崗位不同的標準，從而有針對性地傳輸到課堂之中。多樣性、多層次性的頂崗不僅能夠有力地促進教師實踐技能的提高，而且能夠讓教師深刻地領悟到崗位通用技能和同一崗位的個性化要求，進而進一步掌握專業技能要點，并將頂崗體悟揉和到人才培養方案和教育教學過程中，從而有利于提升教學水平。

（三）校企充分聯動是高職院校師資能力提升的紐帶

高職院校的最大特點之一是校企充分聯動，產教深度融合，2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》；2018年，教育部等六部門也印發《職業學校校企合作促進辦法》。文件都明確指出，產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在；深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。高職院校教師不僅是高職辦學的重要財富，而且也是促進產教融合的橋梁與紐帶，也是推動企業進行技術創新與工藝變革的重要支撐力量。校企之間加大溝通、協作與合作力度，廣泛而深入地參與到高職辦學全過程，能夠為高職教師發揮才能提供廣闊的舞臺，能夠為現代學徒制有效率、有深度地開展搭建平臺。廣大高職教師借鑒校企聯動機制，長期與企業人員保持密切交流與合作，能夠真實地掌握到企業發展的現狀及對人才需求的要求，能夠跟上企業對崗位標準所進行的調整，進而在專業建設、課程改革、人才培養模式調整等方面予以回應，不斷縮短技術技能人才輸出的時間與效率成本。同時，廣大高職教師積極參與企業的技術改革，依托較高的專業技能，也能夠為企業進行技術調檔升級實現轉型提供幫助，有利于雙方的互利共贏。

（四）教師師傅協同是高職院校雙師發展進步的要求

術業有專攻，聞道有先后。因長期從事的職業崗位不同，必然會造成優勢所長各有偏頗，能夠集教學技能、實踐操作、動手演示于一體的綜合性技能，對于處于高職院校的教師崗位和處于生產一線的“師傅”而言，都是比較困難之事。而高職院校對于“雙師素質”的要求會隨著我國制造業發展和生產一線越來越高技術技能需求水漲船高，而企業“師傅”的教學技能提高與教學質量提升也不是一朝一夕能夠解決的，而現代學徒制的開展又必須要雙方的合力及優勢集合才能高效推進。為了排除處于校企雙方的困難，有效提升“雙師”素質，適應現代學徒制人才培養要求，高職教師與企業“師傅”可以以結對的方式協同發展，互相了解彼此的崗位標準、互補崗位技能、互換崗位信息，共同進行技術攻關、課程開發與制作、人才培養方案擬定、教材編寫與修訂等，雙方充分熟悉現代學徒制所規定的培養模式和要求，合力完成現代學徒的培養任務，打造高質量的人才培養標準。

三、高職院?，F代學徒制實施的師資改革

（一）充分完善教師企業頂崗制度體系

現代學徒制實施的核心要素之一就是教師隊伍的技術技能的穩步提升和與時俱進，其對于最新崗位標準的掌握能力一定程度上決定著現代學徒制實施的成敗。當前，國家、各省市自治區所出臺的有關職業教育發展、現代學徒制、校企融合等有關規章制度，均對于教師的企業頂崗有著明確的要求，且呈現不斷強化的態勢。但這些規章制度的落實非常關鍵，有些院校目前還缺乏政策研究的廣度與深度，在貫徹落實上級要求時，未將其配套到師資隊伍建設的學院規章制度之中，也缺乏對于頂崗績效的考核與評價，從而使得教師企業頂崗弱化、虛化現象普遍存在。廣大高職院校要建立健全教師企業頂崗的規章，將其列入教師職稱評聘、教學質量認定、績效考核、年度工作量考核等硬性指標之中，約束與規范教師主動到企業頂崗。[4]同時，要出臺配套的激勵與獎勵措施，如其脫產頂崗期間保留薪資待遇、減少有關科研工作考核、配備專項經費予以保障等等，解除教師企業頂崗的后顧之憂，使其一心一意撲在學習技術技能上。

（二）不斷提高教師職業發展規劃能力

高職院校的師資隊伍發展規劃和教師個人發展規劃是不斷提高教師職業發展能力的前瞻性保障，是持續推進現代學徒制有效開展的深層保證。高職院校要整體考慮師資的規模、結構與質量，分層、分批有針對性地打造若干針對現代學徒制培養要求的不同教師發展方向，有重點地培育現代學徒制國家級、省級、市級、院校級教學名師、科研名師、教學團隊，并做好規劃落實的保障性措施、經費保障、資源調配與結對培養，有力推動整體師資實力與水平匹配現代學徒制要求。同時，要加強對教師個人發展規劃的指導，增強教師的自我剖析、目標擇定、專業發展、教學技能、技術技能、資格證書升級、科研水平等一系列個人職業發展規劃能力，推動教師個人發展與學院整體發展相協調與融合，激發教師自我發展動能的渴望，使其主動研究、主動配合現代學徒制開展，在自我提升中完成推動現代學徒制發展的使命。

（三）逐步建構現代學徒運行管理模式

一種新的人才培養模式，往往必須要伴隨著相應成熟的體制機制和高效運行模式，現代學徒制對于西方國家而言是已經比較成熟的人才培養模式，但對于我國而言，則是剛剛興起的人才培養模式，且中國有中國的國情，不同省份、不同院校，由于發展程度、發展水平、發展質量等存在著一定的差異性，必須要因地制宜，因材施教。由于現代學徒制之于我國仍然算是新生事物，各高職院校必須要加強對西方國家的學習與借鑒，結合國情與校情，充分吃透國家有關現代學徒制的要求，有針對性地建構運行管理模式。（1）充分依靠企業方，校企雙方要密切聯系、深度溝通，共同研究現代學徒制實施的程序、標準、考核等內容，增強人才培養方案和課程體系的企業適用性，共同擬定有關教學文件。（2）共同打造教學質量，企業深度參與課程與教材體系的開發，加強教學改革的企業參與，使課程管理與課堂管理具有高效性。（3）建構績效考核體系，通過互換聽課、查閱教學文件、調查問卷等手段，以定性評價和定量評價的方式，企業方可以對學校、教師、學生進行認定與評價，學校也可以對企業、師傅等進行評價，最終目的在于雙方共同查找實施現代學徒制的差距與漏洞，有效監控實施質量。

（四）全面搭建校企深度合作有效平臺

現代學徒制的實施從本質上來講，是利于校企雙方的，是共贏互利的，一方是承擔著職業教育使命的社會單元，既要有公益性，又要有辦學效益，另一方承擔著經濟社會發展使的社會單元，既有對人才的渴求，又有盈利增長的需求，唯有雙方共同努力，攜手合作，才能實現現代學徒制促進雙方發展的目標。圍繞現代學徒制，校企的深度合作有非常多的平臺可以搭建，如校企工作室、大師工作室的模式，高職院校通過引進企業優秀“師傅”，在學校專門成立相應的工作室，并圍繞著大師設立基礎設施、教學團隊等資源，既是現場教學、實驗實訓的場所，又是開展科研攻關、技術合作的平臺，既可以讓教師隨時進行技術技能請教與學習，又可以讓學生實際參與工作室建設從而提高其技術技能水平，充分挖掘了大師的“能量”。此外，高職院校也可以利用專業優勢、師資優勢等承接企業的項目開發與服務，在為企業服務的過程中既可以增進企業的效益，又在合作溝通的過程中學習到了新技術。高職院校辦學過程中大部分都存在校中廠、廠中校，校中廠可以為企業進行大量的員工培訓與技術技能提升服務，廠中校可以為高職學生提供生產性實訓項目，讓學生隨時接觸一線生產技術，從而大大節約雙方的經費開支與人才培養、培訓成本。

參考文獻：

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[3] 王揚南.把握質量核心 突出雙元主體 扎實推進現代學徒制試點工作[J].中國職業技術教育，2017（1）：31-35.

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