教學診斷改進視野下職教行動研究

摘 要：通過對行動研究的要義、特征、對象、環境的概述，就傳統職教教研現狀及弊端進行了剖析。基于職業院校推進教學工作診斷與改進工作的視野，扼要闡述了職教教研行動研究的必要性、迫切性，并對職教科研行動研究的基本要求及原則取向作了初步探討。

關鍵詞：職教教研；診斷改進；現實訴求；基本原則

作者簡介：陸平，男，副教授，主要研究方向為教育管理。

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號：1674-7747（2018）18-0055-04

一、問題的提出

職業院校教學工作診斷與改進就是院校根據自身人才培養工作要素，查找不足與完善提高的過程，旨在引導和幫助院校發揮教育質量保證主體作用，自主開展多層面多維度的診斷與改進工作，逐步建成一個覆蓋全員、貫穿全程的常態化教學工作診斷與改進制度體系，逐步構建院校源自提升自身核心競爭力的需要、形成內部“質量改進螺旋”的相互激勵、牽制的潛在機制。[1]

職業院校的教科研根本目的所在集中體現在以下三個方面：（1）“為了學校”，以改進學校實踐，解決學校自身問題，形成可持續發展機制為目標。（2）“在學校中”，立足真實的教育情境，緊貼學校生活和教育過程，解決問題的方案，在學校中有效實施。（3）“基于學校”，從學校實際出發，以學校的文化環境和資源為基礎，依靠學校校長和教師的力量解決問題。

當下，職業院校的教科研不同程度存在過于滿足于現成經驗、過分追求理論成果、脫離實踐土壤、脫離原有積累的現象。筆者認為，建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機制，亟待構建并完善切合職教本質、合乎校情的教研機制，適宜大力倡導并實施職教科研行動研究。

二、職教教研行動研究的現實訴求

20世紀50年代發端于美國的行動研究，至今已成了一項聲勢浩大的國際性運動。行動研究因其理論和實踐的不斷豐富而沒有嚴格的概念界定，其要義是立足于教學的研究，是教師對自己的教育教學實踐所進行的研究。這種研究是從問題出發，從教師的需求出發，不是強調教學之外抽出時間來做研究，而是留心教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。筆者認為，行動研究能有效矯正職教傳統教研的某些不良傾向。

（一）為改進行動而研究有助克服研而不教的傾向

研而不教可謂職教教研由來已久的弊端，具體表現為以下兩個方面：（1）重理論探討，輕過程研究。課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等，介紹評論多，宏觀指導多，實踐上的深究細化相對空疏，職教教研看似創見迭出、轟轟烈烈，只是雷聲大雨點小，一線教師難得滋潤。（2）重發表獲獎，輕交流對話。論文似乎已成了衡量學校、教師教研水平的最重要標志，學校為升格、評估督促教師撰寫論文，教師迫于晉職評優、崗位聘任“自覺”撰寫論文，一經發表、獲獎便大功告成、名利雙收。于是教育教學研究演變成了論文寫作，而為求發表或獲獎追逐熱點“創作”出來的少有社會價值的論文，因游離于教育教學實踐之外，要么無人喝彩，要么孤芳自賞，該有的對話交流也就無從談起。行動研究的目的就是“為行動而研究”，這種以“實踐為中心”的研究方式，不是為了產出什么理論，而是為了實踐本身的改進，為了不斷改進某個教師或某個學校自己的而不是其他人的實踐，與當前職業院校展開教學工作診斷與改進的精神一脈相承。

（二）對行動進行研究有助克服教而不研的傾向

教而不研是職教傳統教研的又一弊端，表現為圖形式、走過場，不注重或者缺乏成效。課題的選擇、立項、鑒定、獎勵，每年都有書面安排；教案評比、論文交流、培訓講座，已成傳統慣例，如果缺乏針對性、系統性、可操作性，這種自上而下、按部就班的教研活動是缺乏活力的，往往使參加者一無所得或所得甚少，從而削弱了教師本不高漲的教研積極性，于是或埋頭上課、不講求實效，或各自為戰、從不交流的教師不在少數，職教教研貌似有條不紊，實際上泡沫越積越多，日趨嚴重的課堂或過分熱鬧或過分冷清的現象，便是其滯后效應的初步顯現，這表明職業教育累積的不少問題有待解決。行動研究立足對行動的研究，這種以“問題為中心”的研究方式，不要求參與研究的教師掌握多少復雜的技能，不執迷于枯燥無生命的概念邏輯游戲，不企望探求虛妄不變的客觀規律，只要求教師對教什么、怎么教保持足夠的敏感。這種研究相當于教學自我診斷與改進，即思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，能切實幫助教師由單純的教學者成為研究型、專家型的教師，由“傳道授業解惑”者轉變為學習型教師，形成教師基于現有信息和經驗而產生的新的教育方法、教育思路、教育策略、教育行為以及相關的教育研究新成果，以及包括個人形成新的教育思想的能力。

（三）在行動中研究有助克服弄虛作假的傾向

縱觀眾多職業院校的教師崗位設置與聘用實施細則、科研獎勵辦法、科研工作量考核辦法，不難發現其中科研條件、條款、項目要求的“高大上”傾向。例如，只將學術性期刊上發表的學術論文，公開出版的專著、編著、譯著等著作，公開出版的高職高專教材和輔助教材，縱向科研課題、橫向合作課題，通過鑒定的科研成果等認定為科研獎勵、科研工作量的項目范圍，而偏離了職教科研的客觀實際和正確方向，引發了教師焦慮浮夸的心態，甚至會催生多層面摻水兌水、弄虛作假的扭曲行為。職業院校的科研工作應該以培養技術技能人才為中心，圍繞提高教育教學質量持續深入展開教育科學研究，圍繞提升服務社會能力努力開展專業技術應用研究。事實上，無論立足專業建設、課程改革等開展教學研究，還是深化校企合作的應用技術類研究，抑或是服務當地經濟發展的咨詢服務，職教教學與科研因著共享同樣的教育資源，互為制約、互為依托、互為支撐、互為促進，密不可分。行動研究強調“在行動中研究”，問題即課題，教學即研究，成長即成果。顯然，這種源于教學、服務教學、教研互為因果的研究，主要來自于院校質量生成主體提升核心競爭力的內在需要，來自于教師相互激勵、牽制的潛在機制，有助學校形成常態、維持張力、持續改進的內生動力。

三、職教教研行動研究的基本要求

（一）以優化尊師重教、教學為本的教研環境為前提

行動研究植根于教師“教書匠”的功能性角色轉換，對教師的素質、能力提出了全新的要求。而要教師形成研究狀態下的職業生活方式，學校必須成為學習型組織。[2]近年來，不少職業院校教研氣氛相當淡薄，原因很多，但有兩點值得引起高度警覺：一是不少院校迫于評優晉升的指標要求，你追我趕，熱衷規模擴張，忙于硬件配備、專業申報及由此而來的資金籌措、機構設置等大量事務性工作，校長們縱然有心，也實在無力把教研興校落到實處細處，教學教研只得退居其次，安于正常有序了，做大與做強做優不能同步甚至產生背離；二是有些院校“官”本位走向依然較為明顯，科（處）室越設越全，干部及管理人員隊伍日漸龐大，教師陣營相對不但不斷萎縮，而且因“教而優則仕”戰斗力也大為削弱，專職教師課務超常規遞增，上課都難精神飽滿，倘再加上民主管理囿于表面，績效管理流于形式，教師極易心理失衡，滋生被邊緣化的茫然失落情緒，職業倦怠越發加重，校園心理氣氛漸趨渙散，那么教師對待教研必然既“力不足”又“心無余”了。學校領導必須切實發揮教育專家的首要職能，確立并堅定科學的辦學理念，堅持教師為本，身先士卒，率領科（處）室干部從舒適的辦公室深入到火熱的教學前沿，多上課多讀書，多行動多反思，具體把握教育教學新問題、新動向，引導和幫助教師自主開展多層面多維度的診斷與改進工作，逐步建成一個覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網絡互動的常態化教學工作診斷與改進制度體系。

（二）以完善上下牽引、縱橫互動的教研機制為路徑

稱職的教師會經常對自己的教學實踐進行反思，力圖從平凡的現象中發現新的方向，這既是教師工作的興趣所在，也是教師創造性勞動的靈感所在，更是教研的動力及源泉所在。那種自上而下訂計劃、定課題、下指標的做法，很容易或因課題不貼近教學實踐，或因理論性、學術性太強，而使普通教師敬而遠之、望而生畏，抑制了參與積極性，其結果不是流于形式，就是表面熱熱鬧鬧，實質上與教學實踐貌合神離。教研內容或課題的確立根本上應自下而上，源于實踐，來自群眾。諸如，課堂管理模式的選擇、課堂秩序的調控、突發性事件的處置、問題學生負面影響的控制及轉變、考試方式方法的改進、教學內容的取舍整合等實實在在的職教熱點、難點問題，大多數教師都在思考對策，嘗試解決，只是因單兵作戰而影響了熱情、成效。學校的教研活動，再也不能例行公事走過場了，而應真正以學科組、教研室為中心，多舉辦教育沙龍，在嚴肅活潑的氣氛中，通過案例分析、問題會診等形式，讓教師們充分交流認識、做法，探討解決的途徑、方法。可以肯定，教師間的廣泛交流是提高教學能力的最有效方式，大部分教師內心深處渴望這種同事間的互動與橫向支援，盡管初始階段會有點拘謹、有所保守，但輕松愉快教書育人的迫切現實需求及不可或缺的起碼的工作成就感，必定會戰勝一時的自閉、羞怯心理。學校教科處等職能部門當然不是袖手旁觀，而是全力發揮自上而下的縱向引領功能，及時跟蹤、指導學科組、教研室教研活動，對教學上存在的問題進行調查分析、歸納整理，概括出各專業、學科具有普遍性研究價值的問題，形成全校階段性需要重點解決的問題群，必要時以課題為龍頭組建團隊集體攻關，再把攻關出來的解決問題的基本策略、方法，交由教師在實踐中運用、批判、修正，從而形成良性螺旋循環。適時邀請專家指導，最好形成教師與專家的深層對話制度，借此提升教師的專業理論素養，因為行動研究不同于經驗總結，沒有先進的理論支撐，難免低水平重復，達不到理論抽象、面向未來的教研宗旨。如此上下互動、縱橫牽引，有望將“診斷與改進”列為一切工作的組成環節，變脈沖式激勵為常態化改進，由此激發學習動力與創新活力，并成為工作新常態。

（三）以重建側重過程、著眼激勵的考評制度為保障

評價既是一種導向，又是引導教師教學、教研的重要手段。與普教至今有升學率的剛性指標相比，職教教師考評似乎迷失了方向，手段因之簡單而乏力。獎優罰劣功能性缺失的負面效應極為嚴重，扼制了潛在職教名師的造就，催生了一些糊口謀生的庸師，制約了職教師資隊伍的整體上升，從根本上阻礙了職業教育質量。革新教師評價制度如同專業建設、課程改革一樣刻不容緩。再也不能停留在查查教案、翻翻作業本，不能滿足于四平八穩上完課、按照要求上交教學資料，不能欣慰于忠實教材授課、課堂秩序正常了，那樣的考評很容易引發被動應付的惰性行為，無助于教師主體性、主動性、創造性的發揮。誠然，常規性的檢查、考核于現階段的職教教師管理依然是必要的，但必須盡快把反思教學、行動研究作為教師考評的根本價值取向，以便督促、激勵教師在日常教學活動中，自覺圍繞某一案例或教學細節，用新的課程觀念進行剖析，重組自己的知識與經驗，實現教學效益最大化。與此相應，要大力調整教師考評的方式、途徑。要徹底革新旨在督查的隨堂聽課形式，著力推行教師輪流領銜說課制度，安排每位教師定期定專題在不同范圍內開設教學研討課，使之充分展示各自教學的理念、水平、智慧及個性風格。要堅決改變統一格式、要求的落后的教案及備課筆記檢查方式，強化每周（課）教后記的寫作，并定期組織書面或口頭交流。要充分發揮校園網的功能，分批分階段指導、督促教師建立包括常備常新的教案、檢測能力素質的題庫、充實課程的教學材料、匯聚心得的教學隨筆、體現學識的論文選粹及課件等要素的精品課程、教學資源庫建設，一方面，用于同事間交流共享；另一方面，作為既充分展示自我又主動接受考評的窗口。要通過上述對教師的全程動態考核，選拔、培養、重用一批敬業愛崗，既有深廣的教育理論素養，又能在實踐中化疑解難的名副其實的專業、學科帶頭人、職教名師，并給予足夠政治、經濟待遇，形成以點帶面、“比學趕幫超”的教師競爭態勢。誠如此，承擔職教質量生成主體的學校、教師始終保持改進提升的激情與張力的愿望才有望逐步成為現實，教學“診斷與改進”才能高質量地全面達成預定目標并不斷創造性地超越既定目標。

參考文獻：

[1] 楊應崧.職業院校教學工作診斷與改進與傳統評估的八大區別[EB//OL]. [2016-04-15].http：//www.360doc.com/co-ntent/16/0415/18/4806549_550908590.shtml.

[2] 肖稱萍. 加強職教科研應倡導行動研究[J].職業技術教育研究，2005（10）：62-63.